构建“四位一体”项目化综合育人模式

　　山东省济宁孔子高级中学立足十二年一贯制办学优势，以项目化学习为核心路径，构建“目标进阶为导航、内容体系为载体、教学模式为引擎、支持机制为保障”的“四位一体”综合育人模式，持续推动学生创新思维、批判精神与实践能力的进阶式发展。

　　建立贯通阶梯式的目标导航系统

　　为克服创新人才培养中常见的阶段割裂与目标模糊的问题，学校建立起贯穿十二年基础教育的“兴趣—潜能—专长”阶梯式目标导航系统。

　　小学阶段重在点燃并呵护学生的好奇心，通过“主题探秘乐园”项目及配套的“创新素养萌芽档案”，引导学生持续探究。例如在“校园植物探秘”中，学生需长期为选定植物建立“身份档案”，教师依据档案中“能否提出三个以上开放性真问题”等关键行为证据，识别并培育学生的个性化兴趣。

　　初中阶段重在潜能激发与方法习得，学校创设了“角色化专家小组”学习路径。如在“家乡运河变迁”项目中，学生分别扮演历史考据、地理测绘等角色，掌握口述史访谈、GIS应用等专业方法。评价着重考查学生规范运用专业工具处理数据等过程性技能。

　　高中阶段聚焦专长发展与创新突破，实施“真实议题攻关”与“跨年级项目继承”机制。学生团队以竞标方式承接“教学楼夜间照明智能控制”等真实微课题，并进行跨年度迭代优化。评价主要看学生能否完成包含技术路线论证的完整方案，通过自建实验验证其有效性。

　　学校同步开发了数字化“学生创新素养成长地图”，可视化呈现行为证据与进阶轨迹，支持师生进行数据化复盘与规划，实现目标导航的个性化与自适应。

　　研发“四维六类”结构化项目群课程

　　为破解项目化学习“活动化”“浅表化”的困境，学校构建起以“自我认知、社会参与、科学探索、工程实践”四大素养维度为统领，覆盖“认识自我、理解社会、探索自然、技术工程、文化艺术、生命健康”六大学习领域的主题项目群课程体系，让项目学习从零散活动升级为主干课程。

　　课程设计恪守真实问题驱动与学科深度融合原则。例如，在“探索自然”与“理解社会”交叉领域的“黄河生态保护”项目群中，学生探究“重污染天气机动车限行政策”这一议题。他们需要调用环境科学、统计学、公共政策等多学科知识，经历数据建模、成本效益分析、模拟听证会辩论等完整流程，在解决复杂问题过程中完成知识整合与高阶思维锻造。

　　学校研发了标准化的《项目化学习实施指南》，为每个项目提供清晰的“施工蓝图”，包含驱动性问题、核心知识图谱、分阶任务、关键工具支架、成果要求及多维评价量规。以“技术工程”领域的“校园雨水回收系统设计”项目为例，指南不仅提供工程设计流程，更附有雨水径流计算工具、材料成本数据库及强调迭代过程的评价量表。这使得师生在探究中有章可循，将基于经验的摸索转变为有专业支撑的科学实践，提升了项目学习的可操作性与学术规范性。

　　创生“四环八步·双轮驱动”教学范式

　　学校创新提出“四环八步·双轮驱动”课堂教学模式，通过规范流程与动力重构，将项目学习升级为师生深度协同、思维可见的规范性探究过程。

　　教学流程设计为四个紧密衔接的环节，包含八个具体步骤，形成一个完整的探究闭环。

　　第一环节为启动与设计：通过情境导入引导学生感知真实问题，明确定义待解决的核心挑战；指导学生进行方案规划并完成学习团队的组建，为项目奠定坚实基础。

　　第二环节为探究与实践：学生主动进行知识建构与信息处理，为探究提供认知支持；通过协作探究，将知识应用于原型制作或问题解决方案的初步构建，推动学习走向深入。

　　第三环节为聚焦生成与优化：学生对初步成果进行反复测试与迭代，不断完善；之后通过公开展示与交流阐释，接受多元反馈，促使成果持续精进。

　　第四环节为评价与迁移：通过组织多元评价与系统性过程复盘，全面反思学习历程；引导学生进行反思提炼，实现知识、方法与思维的有效迁移，完成认知升华。

　　“双轮驱动”诠释了师生新型协同关系：“外轮”教师的核心作用在于目标锚定、情境创设、支架搭建与过程反馈；“内轮”学生的主体作用体现为自主规划、主动探究、协作攻坚与反思迭代。双轮如齿轮般相互啮合、共进共生。

　　构筑“评价—师资—资源”三维支持生态

　　学校同步推进评价改革、师资建设与资源协同，形成支持创新素养培育的可持续生态。

　　学校建立了“概念理解、工具运用、过程实践、成果创新”四维综合评价体系，突出过程性与发展性。例如，在“废旧物品艺术再造”项目中，评价不仅关注作品美感，更注重设计理念、材料创新运用、团队协作记录及反思日志。学校引入项目答辩、成长档案袋、校外专家评审等多种方式，让每一次尝试与迭代都能被“看见”与“认可”。

　　学校实施“学科导师+素养导师”双师制。学科导师负责学术深度指导，素养导师（常由跨学科教师或校外专家担任）侧重项目规划、创新方法与团队协作引导。学校定期开展项目化学习工作坊，组织教师进行案例研发、课堂观摩与跨学段教研，提升教师课程设计与过程指导能力。

　　学校以“孔子书院”为平台，链接高校、企业与社会机构，促进资源协同。例如，学校与本地高校实验室合作开设了“微生物培养”项目，邀请环保工程师指导学生开展“人工湿地水质净化”课题研究；联合非遗传承人开设了“鲁锦工艺与现代设计”项目。学校还建立数字化项目资源库，积累优秀案例、工具模板与校外专家库，实现资源可持续流通与共享。

　　（作者单位：山东省济宁孔子高级中学）

《中国教育报》2026年01月26日 第03版