与学生共情 与时代同行

　　“概论”课是落实立德树人根本任务的信仰课，培育时代新人的思想课，躬身强国建设、民族复兴伟业的实践课

　　“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课（以下简称“‘概论’课”）是最系统、最全面、最集中讲授习近平新时代中国特色社会主义思想的课程，深受社会关注、师生期待，是落实立德树人根本任务的信仰课，培育时代新人的思想课，躬身强国建设、民族复兴伟业的实践课。讲好“概论”课既是思政课教师的责任，更是一项重要的政治任务。在教学实践中我们发现，讲好“概论”课并不容易，还存在一些教学上的挑战，很重要的一点是要坚持问题导向。

　　解决好“教学叙事宏阔、距离学生实际较远”的问题

　　“概论”课讲的是党的创新理论成果，是治国理政的学问，教材内容涵盖经济、政治、文化、社会、生态文明、国防和外交等方方面面，很多属于顶层设计的范畴。如果思政课教师不能将教材内容有效转化为学生看得见、摸得着、想得到的内容，学生就会感到课程“离我太远”、“与我无关”，容易在课堂上“简单听听”、考试时“临时背背”。

　　那么，如何拉近“概论”课与学生之间的距离呢？我们认为必须做到与学生共情，了解学生需要什么、困惑什么、喜爱什么，以便做到让学生“解渴”、“过瘾”。

　　学生既需要上好“概论”课实现思想进步，也需要上好专业课推动专业素养提升，这两者本来就是并行不悖且相互促进的。对此，我们结合学生的专业背景，推行“一院一书单”品读活动，如在资源与土木工程学院重点品读《习近平关于自然资源工作论述摘编》、在文法学院重点品读《习近平关于基层治理论述摘编》，等等，实现在思想学习中强化对专业的把握、在专业提升中加深对思想的理解。学生越来越感到“概论”课对自己发展有用。有位学生动情地说：“起初，我以为思政课就是单向灌输，理论脱离实际。但是现在，我很喜欢，因为它让我超越现实表象，站得更高、看得更远了。”

　　学生对社会热点问题感兴趣，喜欢用网络语言。对此，我们认为教师不要当扫兴的“老学究”，而要与学生同频共振，共同探讨新问题。我们在课堂上注重用理论分析社会热点，比如软实力何以成为硬道理，中国化的马克思主义为何还是马克思主义，中国道路的理论逻辑究竟是什么，等等。同时，我们尝试通过“网言网语”、“青言青语”和学生交流，实现用学术话语讲政治、用生活话语讲理论，这样上课才既有“意思”又有“营养”。但是也要注意，用理论分析社会热点要准确，不能自说自话；用“网言网语”、“青言青语”要恰如其分，不能口无遮拦。可以说，合理满足了学生的学习需求，教学就接了地气，学生也就能“不请自来”、主动学习。

　　解决好“教学任务量大、教师难以讲全讲完”的问题

　　“概论”课统编教材除导论、结语外还有17章主体内容，加上课件、讲义、若干通俗读物等，教学资源非常丰富。一方面，有了这些教学资源的助力，我们在课堂上能够做到“有话可说”；另一方面，有的教师担心吃不透、讲不明，有心取舍又怕遗漏重点。

　　那么，如何用足用活教学资源、高质量讲好“概论”课呢？这就需要我们在课外下功夫，合理分解课堂压力。对此，我们牵头设计组织“同备一堂课、同学新思想”集体备课会，依托教育部大中小学思政课一体化共同体（辽宁省），邀请大中小学师生代表共同磨课，了解哪些内容是哪个学段学生已经熟悉掌握的、哪些内容是学生困惑不解的，等等，同时反复研讨寻找教学规律技巧，仔细研磨教学“起承转合”节奏，确保教学有质量、有技巧、有成效。

　　塑造人机协同教育理念。数智时代，教师应当由课堂“主演”转变为“导演”，学生则要由课堂“配角”转变为“主角”，这样课堂教学的实效性和饱和度才能得到保障。因此，我带领课程组成员开展了数智教学改革创新，规划建设了“概论”课智慧平台，开发研制了知识图谱、人工智能助手等数智教学资源，积极探索并构建了“教师导学—人机互动—师生研讨”教学模式，引导学生开展自主学习、探索式学习，不仅可以解决海量教学资源与课上时间有限之间的矛盾，还能够较好地提升教学实效。

　　解决好“教学方式单一、学生难以深度投入”的问题

　　我们关注到，当下许多学校都有一些生动的“网红课”，比如“科幻文学”、“影视赏析”、“美食品鉴”等，这些课程内容本身就具有娱乐属性，容易激发学生兴趣。而“概论”课的内容决定了其不可能简单复制这类“生动”。

　　在教学实践中，我们发现翻转课堂虽然是一种办法，但是如果组织不当就会由之前“教师在讲台上念PPT”变成“学生在讲台上念PPT”，既没有达到调动学生积极参与课堂的效果，又加重了学生学习的负担。对此，我们结合校史，组织学生编写排演《春雷》、《同行》、《可可托海的东大人》、《“54煤”的70年》、《离离原上草》、《能不奋勉乎吾曹》等原创舞台剧，邀请学校主要领导开展课程导学、主创人员走进思政课堂，带学生学理论、为学生讲校史、与学生谈感悟，让参与编写、排演、观看的学生在感情交流、时空对话、思想升华中相互启迪、共同学习。

　　去年，在学校组织的一场沉浸式思政课中，学校党委书记以“弘扬伟大建党精神”为主题开展了课程导学，学校《春雷》主创团队进行了剧目展演，500余名师生参加了课程学习。剧中陈独秀的扮演者、人工智能专业本科生贾同学讲道：“这种艺术化的思政课，既让党的初心使命从课本中走出来、直抵人心，也让同学们坚定了‘请党放心，强国有我’的信念担当。”机器人工程专业本科生吴同学在学习后说：“党史剧让那些印在书页上的名字变得鲜活，先辈们在迷雾中踏出的路，正是今天我们学习党的创新理论的源头，我们一定要继承光荣传统，拿稳民族复兴这根接力棒。”

　　解决好“教学实践性弱、学生不易知行合一”的问题

　　习近平总书记指出：“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来，把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来，立鸿鹄志，做奋斗者。”在课堂学习中如何运用习近平新时代中国特色社会主义思想观察社会、分析问题、解决问题，是学生特别关心的。

　　那么，如何充分发挥实践育人的积极作用，在“概论”课教学中实现理论与实践相统一呢？有效的办法是把“请进来”与“走出去”结合起来。一方面，邀请两院院士、大国工匠、劳动模范、辽宁红色“六地”和新时代“六地”代表人物、场馆金牌讲解员、校史故事讲述人、知名校友等走进“概论”课课堂开展专题教学。这些榜样人物往往能够将理论课上出更多“实践味”。另一方面，依托校团委“理论之光”社会实践项目以及教育部“大思政课”实践教学基地、全国高校思想政治理论课实践教学联盟等社会实践平台，引导学生围绕课程涉及的社会重大问题进行实践调研，从高楼林立的现代都市到挥汗如雨的田间地头，从朴素的革命人物故居到令人肃然起敬的烈士陵园……学生走出校园，走向祖国各地，可以更好地了解国情民情、增长知识才干、坚定理想信念。学生在行走中普遍反映“实践不实践不一样、认不认真实践不一样”。

　　此外，我们正通过协同人工智能、数字影像等学科团队开发“习近平新时代中国特色社会主义思想在辽宁的生动实践”情景模拟推演实验室，教育引导学生通过操作验证性、对比性、预测性实验系统等，以亲身经历探索规律、验证理论、培养思辨能力，深刻体悟习近平新时代中国特色社会主义思想的真理力量和实践伟力，实现理论与实践的有机统一。

　　（作者系东北大学马克思主义学院院长、教授、博士生导师）

《中国教育报》2026年03月05日 第06版