以书为炬 向光而行

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　　领读时间：2025年12月17日—2026年1月6日

　　领读平台：中国教育报好老师

　　领读助理：刘玉宝（山东省莘县实验小学副校长）

　　领读者说：作为领读人，我与小石榴读书团队及各地教育同仁一道，以《和青年校长的谈话》为读本，循着“个人阅读—团队研读—线上共读”的路径，在文字与思想的碰撞中，完成了一场从知识积淀到智慧共生、从理念认知到实践赋能的教育修行。这段历程不仅让我们读懂了经典著作中的教育真谛，更让我们深刻体会到，阅读从来不是孤军奋战，而是一群教育人以书为炬、向光而行的温暖旅程。

　　个人阅读：经典照亮实践

　　阅读的起点，是与经典的共鸣，也是与自我的对话。选择教育家苏霍姆林斯基的著作《和青年校长的谈话》，源于对教育经典的敬畏，更源于对县域教育实践的困惑与求索。在多年的教育管理工作中，我目睹过一些校长的困境：有的陷于事务性工作中，逐渐脱离教育教学的现场；有的习惯于发号施令，却缺乏思想引领，迷失办学方向；有的深耕课堂，却不懂系统管理，难以将教学优势转化为学校发展的整体动能。这些困惑成了校长群体的共性难题。

　　《和青年校长的谈话》以八次对话为框架，以质朴的语言、生动的案例，将教育管理的顶层逻辑与实操方法娓娓道来，既有“校长和教师应当设法使学校集体过一种生气蓬勃、富有思想性的精神生活”的深刻洞见，也有“指导学生脑力劳动”“听课与分析课”的具体路径，恰是为我们破解困境、深耕专业量身定制的良方。

　　书中“如果校长不定期去听课，或因忙于开会和其他事务性的工作而无法走进教室，去接触教师和学生，那么他的其他一切工作都会失去意义，无论是开会还是干其他工作，都将毫无价值”，于我如醍醐灌顶。校长的核心职责从来不是处理繁杂的事务，而是聚焦课堂教学。读到“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”，让我找到了破解困惑的钥匙，校长的格局和思想，才是引领学校迈向高质量发展的关键。

　　这本书以“教育思想的领导”为核心，围绕“以教育本质为魂，以精神生活为根，以课堂实践为脉，以管理反思为翼”的思想脉络展开，环环相扣、层层递进，构建起一套完整且可落地的教育思想体系。书中提到的许多现象，我们都似曾相识：教师积极性不足，教研活动流于形式；听评课浮于表面；“难教儿童”转化缺乏系统性，家校沟通效率低；德育与教学脱节，缺乏整体规划；学年总结与计划割裂，管理没有形成闭环。作者对这些问题的思考和探索，总能引发我们反思，进而指导我们的实践。

　　2021年以来，为缩小城乡教育差距，促进教育均衡发展，山东省莘县教育和体育局多措并举：启动农村小学校长论坛，通过专家引领、读书分享，培养乡村教育家，激活教育末端；引进“是光诗歌”和“田字格乡土人本课程”项目，以优质课程陪伴乡村孩子成长；推进对分课堂教学改革，把课堂还给学生，让学习高效而愉悦；开办小石榴读书平台，根植莘县教育，赋能千余名师生在读写中幸福成长……这些都受到了《和青年校长的谈话》的深远影响。

　　团队研读：淬炼思想共识

　　个人阅读偏于向内沉淀、自我蓄力，团队研读则通过思想碰撞、优势互补淬炼出推动行动的思想共识。依托小石榴读书团队，我们在21天线上共读前精心规划领读路径，将团队研读打造成衔接个人阅读与线上共读的关键桥梁，通过科学分工与深度研讨，为后续领读工作筑牢专业根基。

　　为确保领读实效，团队构建了“分散解读—整体建构—精准领读”的闭环机制：先将全书拆解为六个专题，分配给六个小组开展研讨，各小组聚焦对应章节核心观点与实践价值，逐句深挖文本内涵、结合教育场景提炼感悟；随后集中组织读书交流会，把分散的解读成果整合提升，形成对全书的系统性认知；最后遴选六位文本理解透彻、兼具理论素养与表达能力的教师担任领读助理，与刘玉宝副校长协同配合，负责后续对应章节的精准解读，让专业引领贯穿全程。

　　读书交流会上，各小组分享的成果既有深度，又有温度。陈玉玲老师小组聚焦“教育现象之间的相互依存性”，结合低年级班主任工作，用育人行动诠释理论内涵。她读到“造成许多学生学习落后、课堂和课外做不好作业的原因之一，就是他们的健康状况不佳”，认识到了解儿童应从健康入手。她说：“课堂上学生频繁走神儿，坐姿不端正，可能是视力问题，也可能是身体虚弱。”她细致观察学生行为背后的需求，为颈椎不适的学生调整座位、制定康复计划，还通过课间小帮手活动、情绪角设置培养学生社交与情绪管理能力，实现教书与育人的统一。

　　宋亚亮老师小组聚焦后三次谈话，针对“学生不会学习”的困境，根据作者提出“学生掌握不了知识，可能因为还没有学会流利地阅读，并理解所读的东西”，提炼出教学要从“授人以鱼”转向“授人以渔”，聚焦学生思维过程，渗透学习方法指导，让知识在思考中内化；结合听课与分析课的论述，提炼出要打破“听课即评判”的固有认知，让听课转化为建设性的专业研究活动，核心是分析学生脑力劳动效果，而非评判教师讲授水平；针对做学年总结，倡导聚焦学生脑力劳动指导、“难教儿童”转化等核心问题，复盘成果与不足，让总结成为自我反思、规划未来的专业滋养。

　　这些成果既扎根文本内核，又紧扣实践难题，让理论与实践在碰撞中深度融合。从分散研讨到整体共识，从案例分享到专业输出，团队研读以协作之力破解了个人阅读的局限，让每一位参与者都在交流中成长，成为此次共读活动中兼具思想性与实效性的亮眼风景。

　　线上共读：汇聚育人力量

　　如果说个人阅读是“向内沉淀”，团队研读是“向内淬炼”，那么在中国教育报线上共读，便是汇聚各方育人力量的“同心之旅”。我们以金句分享、主题复盘、互动答疑为纽带，让小石榴读书团队的实践经验与全国各地教育同仁的一线智慧双向奔赴，通过理念共鸣、实践互鉴、成长赋能，将散落的教育微光凝聚成滋养育人实践的强劲动能。

　　聚焦课堂实效，张淑华老师精准点出课堂“虚假繁荣”的痛点——学优生快速抢答掩盖学困生“滥竽充数”的问题，并分享破解策略：树立“懂思路、会迁移”的深层教学目标，为不同层次学生搭建适配的学习“脚手架”，预留充足独立思考时间，从根源上杜绝思维跟风现象。贾丽丹老师则以分组积分制为抓手，创新课堂参与模式，规定基础薄弱学生先发言、中等生负责讲解，用正向激励打破沉默壁垒，充分调动了全员参与积极性，为课堂注入活力。

　　聚焦“难教儿童”转化，马胜男老师坚守情感育人初心，以真挚关怀唤起学生“努力成为好人”的志向，通过日常点滴鼓励、耐心倾听心声，逐步打开“难教儿童”的心扉，引导他们主动投入学习；王延敏老师则从认知层面给出警醒，呼吁教育者摒弃“顽劣”标签，以医生诊断病情的严谨态度，探寻孩子成长滞后的核心根源，用宽容替代苛责、用鼓励发掘闪光点，借助德育浸润与劳动实践，帮助“难教儿童”重建自信，让关爱特殊群体从个体行动升级为众人携手的共同使命。

　　聚焦教师专业发展，高桂华老师认为听课和分析课是教育者的“教学诊断手册”，核心不在于评判课堂优劣，而在于观察师生思维碰撞的“生长现场”，教师需坚持撰写教学日记复盘反思，在持续内省中实现专业进阶；徐爱丽老师结合对分课堂教学实践，印证了苏霍姆林斯基“钻研教材与观察学情相统一”的理念，通过细化问题设计、搭建可视化工具，有效破解了低年级课堂讨论低效的共性难题，为跨学段教学提供了新思路，实现了跨域智慧的互融互促。

　　最动人的成长力量，藏在全员共进的氛围里。领读活动最后一天，李单单老师受浓厚氛围感染，从默默“潜水”转为主动发声，坦言此次共读打破了“本书仅面向校长”的固有认知，不仅激活了自身阅读积极性，更坚定了将经典理念融入日常教学的决心。线上共读的价值，正在于搭建起“团队带动、共同成长”的赋能平台，让不同地域、不同学段的教育者在交流中凝聚共识、在互鉴中凝聚力量，为深耕育人之路注入源源不断的活力。

　　朱小蔓老师曾说，当我们深刻理解苏霍姆林斯基，便不会寻章摘句、苛求时代局限，而是汲取他立足现实的务实态度和与时俱进的进取精神。《和青年校长的谈话》传递的不仅是教育管理的方法，更是“以爱育人”的初心。21天的共读虽已落幕，但以书为炬、向光而行的教育之路永无止境。作为新时代的教育者，我们要当好这个火炬的守护者与传递者，让经典之光照亮每一间教室、浸润每一个生命，让每一株幼苗在幸福教育中向阳而生。

　　（作者系山东省莘县教育和体育局副局长、中国教育报2024年度推动读书十大人物）

《中国教育报》2026年03月11日 第09版