实施注重“滋养过程”的美育

　　广东省江门市景贤小学以“评价即滋养”为核心理念，历经7年探索，初步建立起根植文化、系统完整、评价赋能的美育新生态。

　　从“评价甄别”到“评价滋养”。传统美育评价往往聚焦于作品等级与竞赛名次，无形中将学生引向功利化的技术训练。景贤小学认为，美育的本质在于唤醒心灵、传承文化与激发创造，评价应发挥支持、激励与引导成长的核心功能。基于此，学校提出了“评价即滋养”的理念，推动美育评价从“衡量结果”向“滋养过程”深刻转型。

　　“景贤”校名有着深厚的文化背景：一是接续清代“景贤书院”兴学育才的在地传统，二是景仰明代大儒陈白沙先生“自得之学”与“自然为宗”的哲学智慧。学校美育传承这一基因，拥有“朴拙自然、知行合一”的美学品格与文化自信。学校依托深厚的“景贤”文脉，打破学科、时空与资源边界，营造“无处不美育、无时不美育、无人不美育”的校园文化场域，构建“滋养型”美育生态。

　　“三阶四维”课程架设成长阶梯。学校基于儿童认知发展规律，系统构建了“三阶四维”创生型美育课程体系，为学生铺设一条从文化感知到自主创造的成长阶梯。

　　“三阶”指的是循序渐进的课程体系：低年级“综合表达基础层”，通过合唱、戏剧等社会性艺术，在协作中培养学生审美感知与团队精神；中年级“文化底蕴扎根层”，深入非遗、陶艺、民乐等中华优秀传统文化项目，在亲手实践中体悟精神之美，厚植文化自信；高年级“创意应用生长层”，升级至品牌设计、校园IP创造等课程，运用设计思维解决真实问题，实现从“文化传承者”到“文化创造者”的跃升。“四维”则指贯穿始终的核心素养目标——审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践。三阶课程并非割裂，而是让四维素养在其中相互渗透、螺旋上升，形成一个有机融合的素养发展网络。

　　“智慧勋章”与“成长档案”记录生命成长。全新的课程体系，呼唤与之匹配的评价机制。景贤小学的评价改革，让成长过程“被看见、被记录、被反馈”。

　　在过程激励上，学校设计了“美育成长十五勋章”体系，将四大核心素养细化为“文化传承人”“创意突破者”“生活艺术家”等15个生动有趣的维度。教师可通过智慧校园平台，随时捕捉学生的闪光瞬间并授予勋章。累积的勋章积分，可在“红领巾智能兑换柜”自主兑换学习用品或特色体验机会。这套游戏化、即时性的激励系统，将隐性的努力变为显性的荣誉，极大地激发了学生的内在动力。

　　学校为每名学生建立了专属的“数字艺术成长档案袋”。这不仅是一个作品集，更是持续收录其典型创作、反思日志、过程影像与多元评价数据的“生命成长地图”。通过纵向对比，学生能清晰看见自己的进步轨迹，教师也能进行个性化指导，评价真正成为“回顾过去、启迪未来”的发展指南。

　　此外，学校还引入人机协同的素养诊断，依托“少年美”艺术素养平台，实施“线上AI测评+线下技能展演”。AI助力实现基础知识评价的标准化与高效化，而线下展演中的“教师双盲评审”则聚焦于作品的情感表达与文化意蕴，兼顾了评价的广度、深度与温度。

　　系统性生态变革催生育人成效。学生从低年级在合唱中学习协作，到中年级在非遗课程中理解文化，再到高年级将文化元素转化为现代设计，实现了素养的全面提升。调查显示，超过95%的学生认为艺术学习“让我更自信、更爱我的家乡”。同时，美育成果反哺校园文化，学生设计的校园IP“贤贤”及系列文创产品，成为学校文化名片；每年举办的“景贤艺术节”“创生设计周”成为全员审美盛宴。建校以来，学生在各级艺术竞赛中获奖近7000项，原创戏剧《下沙的孩子》等作品屡获国家级大奖，美育成为学校最鲜亮的社会名片。

　　（作者系广东省江门市景贤小学教育集团总校长）

《中国教育报》2026年03月11日 第11版