跨域融合实现语文教育的开放与升华

　　语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。广州市自2007年起，以“跨域融合·多维共进”为核心理念，构建全域贯通的语文学习生态，为破解学科育人碎片化难题提供了可借鉴、可复制的经验。

　　打破空间壁垒，构建“大语文”生态圈

　　针对家校社资源未被充分利用的问题，广州市以“空间协同”整合校园、家庭、社会、云端四维场域。

　　校内空间重构：教室设立学段适配阅读角，小学低学段打造绘本童趣区，高学段及中学设置经典文学区与学术著作展墙。图书馆升级为静读区、研讨区、多媒体区复合空间，配备电子阅读器与互动屏，日均服务超4.7万名学生，让校园成为学生阅读的一本大书。

　　家庭场景延伸：广州市推行“亲子共读角”与家庭阅读计划，覆盖10万“书香家庭”；通过微信公众号推送科学读书指南，亲子共读参与率达85%，激活阅读场域，让客厅变身“图书馆”。

　　社会资源联动：广州市建立了11个“馆校社”阅读联盟，与广州图书馆、广州博物馆深度合作。社区共建“语言文化角”，开展读书沙龙50余场，吸引3000余人次参与。“小小领读者”计划组织750名学生走进社区服务，让城市变为“大书房”。

　　云端平台赋能：广州市结合聚焦教研赋能的“花城小语”公众号、支撑常态化学习的“广州智慧阅读平台”，通过个性化路径设计、实时学情反馈及跨时空活动，破除时空限制，贯通家校社资源，为“输入—内化—输入”闭环提供动态技术支持，形成虚实融合的智能学习生态，形成语文学习一所“看不见的学校”。

　　搭建学段阶梯，破解能力断层难题

　　针对小初高目标缺乏连贯性与统一性、学生阅读动机衰减问题，广州市构建了“三级进阶”模型。

　　小学“趣启”阶段：通过绘本演读、“花城故事汇”等游戏化活动激发兴趣。例如课文《端午粽》延伸至龙舟文创设计，将文本转化为立体体验。

　　初中“思辨”阶段：以项目驱动深化探究。比如学生参与“中华之魂古诗文大赛”，完成“读诗、查史料、走古迹、做微展览”任务链，打通文学与史学壁垒。

　　高中“创研”阶段：聚焦学术能力培养。如：学生围绕《红楼梦》开展“家族兴衰的文化隐喻”专题研究，经历文本细读、学术写作、公开答辩全流程。广州市教育研究院配套开发《经典阅读序列化手册》、《名著导读导教导评丛书》（9册），为教师提供精准支架。实践显示，学生省级竞赛获奖率提升40%，学术写作能力显著增强。

　　激活岭南文脉，重塑“文本—生活—文化”联结

　　广州市以“岭南文脉”为魂，深度协同中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化，重塑“文本—生活—文化”的意义联结，开展“读岭南、品文化、传薪火”的在地文化浸润行动，实现语文学习与地域文化传承的协同发展。

　　主题融合：立足广州城市发展文化，与媒体合作，共同开展“大城小议”活动。引导学生读《吾国与吾民》《可爱的中国》并撰写评论，通过“共读分享—写作实践—互评修改”三阶训练，把阅读思考转化为现实问题分析，形成“学生撰写城中村文化调查报告”等真实作品。

　　体验活化：学校组织学生走进陈家祠、粤剧艺术博物馆，结合广府庙会等民俗活动，完成“阅读、考察、创作”闭环。例如通过《乡土中国》研学延伸至永庆坊骑楼文化解说。

　　成果转化：精选《岭南文化读本》、粤剧经典等文本，构建文学类与文化类双轨阅读网络。鼓励学生撰写岭南文化书评、创作微型剧本，在“书香岭南”诵读会展示，相关活动覆盖500余所学校。

　　广州市语文教研组引领学校整合学段、整合空间、整合学科、整合媒介，由此编织成一张覆盖广泛、形式多样、层次分明的立体化岭南文化阅读内容网络，为学生深度理解岭南文化内涵与价值奠定坚实基础。

　　创新评价生态，服务终身发展

　　打造三阶评价链：对接广州市“阳光评价”，按小、初、高学生认知发展规律分层设计，形成小学重兴趣记录、初中强思维评估、高中聚焦学术能力的评价链条。依托“阳光评价”体系，实现学段纵向衔接。

　　实现“五育”评价互通：建立“阅读—德育—实践”一体化的数字成长档案，实时汇聚13.5万名学生阅读行为伴随性数据，自动生成“阅读成长积分”。与“红领巾奖章”等“五育”评价互通，60%以上的学生日均阅读时长达30—40分钟，有效破解了阅读动力不足、习惯不佳的难题。

　　链接四方协同：构建了“学生自评—教师赋分—家长打卡—社区记录”四方参与系统，利用微信小程序、家校通等平台，建立“学生（自评/互评）—教师（即时赋分）—家长（亲子共读打卡）—社区（借阅/志愿记录）”四方参与的闭环评价系统。四方数据在同一界面实时汇聚，生成的“阅读成长积分”使评价主体真正多元、过程轨迹全程留痕、结果即时可用，彻底改变了评价主体单一、过程封闭、结果难知的状态。

　　总之，“跨域融合·多维共进”的语文协同育人实践，通过物理空间重构、家校场景延伸、社会资源联动、数智平台赋能，实现了语文学习从封闭课堂向全域生态的深刻转型、语文教育从“知识传授”向“人格塑造”的升华。

　　（作者系广州市教育研究院副院长、正高级教师）

《中国教育报》2026年03月30日 第06版