从经验到证据，重构区域教研生态

重庆市教研员陈燕浩在烟台市举行的小学道德与法治新教材培训暨单元整体教学改进研讨会上执教示范课。梁兆东 摄

　　新课程改革对传统教研模式形成挑战，以经验分享、技巧观摩为主的教研活动，已难以支撑教师完成深度转型。山东省烟台市小学道德与法治学科以科研思维引领基于学科核心素养的课堂教学改革，推动教研从“经验驱动”向“科研驱动”系统性转型，让教研成为学科核心素养落地的核心支撑。

　　烟台市在调研中发现，当前小学道德与法治课堂与教研面临双重挑战。课堂层面，教学方式以单向灌输为主，学生缺乏主动建构；教学内容脱离生活实际，难以引发共鸣；教学过程缺乏目标导向的一体化设计，学生参与度低，道德体验浅层化。教研层面，三大核心矛盾交织：一是教材抽象性与生活具象性割裂，教师难以将教材内容转化为贴合学生认知的教学活动；二是传统教学模式与素养培育要求冲突，教研活动仍以经验分享为主，缺乏对素养落地路径的规律探索；三是短期目标与长效育人价值失衡，教研缺乏对立德树人根本任务的系统性考量。

　　课堂与教研问题互为因果、相互交织，形成了“课堂低效—教研无措—效果更差”的恶性循环。破解这一困局，亟须实现教研范式的转型。科研思维的引入，旨在驱动课堂教学实现三个根本转变：从“技巧关注”转向“育人本质”，从“经验复制”转向“规律探索”，从“碎片改进”转向“系统构建”，让区域教研真正成为学科核心素养落地的“推进器”。

　　面对挑战，烟台市小学道德与法治学科立足市级教研的顶层设计，构建起以课堂为核心枢纽的“科研筑基—教研转化—课堂验证”三层闭环，将科研思维贯穿育人全过程。

　　重心下移

　　构建学科研究共同体

　　我们遵循“以点带面，因地制宜”的原则，充分尊重学科特性与区域差异，将道德与法治一年级下册四个单元的研究任务，分别交由芝罘区、蓬莱区、福山区、牟平区四个学科教研基础扎实的区承担，每个区聚焦一个单元深耕研究。这种“重心下移”策略将区域差异视为研究变量，不同区的教研特色与教学实际，为探索单元整体教学的多样化实施路径提供了天然实验场，能够在多元探索中提炼普适性规律。

　　各区组建由教研员、骨干教师构成的“学科研究共同体”，推动教研任务从市级“派发”转为区级“内生”，确保研究能够扎根于教学实践，形成市级统筹、区级落实、校际联动、协同攻关的教研格局。各区因地制宜，形成了各具特色的推进路径：福山区注重老中青教师搭配，以老带新，实现教研经验的代际传承与教学创新的双向互补；蓬莱区聚焦农村青年教师，与区域“生长课堂”评选相结合，探索薄弱学校教研与教学的突破路径；芝罘区组织东南西北四个片区进行竞赛，择优选拔，激活校际竞争与合作的双重动力；牟平区从“青蓝工程”培养的青年教师中遴选骨干，为青年教师搭建专业成长的专属赛道。这种“差异化任务分配+特色化推进实施”的方式，本身就是科研思维在教研组织层面的具体体现——尊重教学实践的复杂性、拥抱区域发展的多样性，让教研更具针对性。

　　闭环研究

　　强化理论与实践的双向对话

　　研究过程严格遵循“理论指导—实践探索—反思提炼—回归理论”的闭环路径。在理论指导环节，各区（县级市）组织教师深度学习新课标、《追求理解的教学设计》等经典著作，找准大单元教学的理论锚点，特别强调凸显道德与法治学科的特性，引导教师思考两个核心问题：道德与法治课的核心素养如何在单元教学中落地？如何将“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”转化为可教、可学、可评的学习目标？

　　在实践探索阶段，教师将学习所得转化为单元教学设计，通过区级竞赛选拔优秀课例，同步开展教学反思与成果初步提炼。市级展示不仅呈现课例，更要求团队进行“单元解读”和“理论链接”——为什么要这样设计单元目标？活动设计背后的理论依据是什么？将课堂实践中的成功与困惑再次放回理论框架下进行审视验证。这一闭环让思政课教师将隐性实践知识显性化，用理论照亮经验，实现从“做”到“思”的跃升，教师不再是被动接受培训的对象，而是教学研究的参与者、课堂实践的主人，真正实现教研与教学同频推进。

　　问题导向

　　实现学科教研与科研的融合

　　全域学科教研活动始终坚持问题导向，将课堂教学中的真实问题作为教研与科研的共同起点，让教研活动成为真正的“科研前奏”。在确定教研主题后，各研究团队必须完成三项前置准备工作：一是做文献综述，了解大单元教学已有的研究和做法，避免低水平重复探索；二是做教学尝试，将初步研究成果应用于真实课堂教学，在自己的课堂上试讲探索；三是提出问题和困惑，基于文献研究与课堂实践，梳理教学中的真实问题与研究困惑，带着自己的思考进入教研现场，让交流更有针对性。这三项前置准备，彻底改变了教师在教研活动中的角色，使其从被动的听众转变为主动的探索者，让教研交流更具针对性和深度。

　　在集体研讨过程中，市级教研团队邀请专家讲座授课，引领教师对标自己的研究成果；提供“听课工具”，帮助教师架构学科逻辑思维。

　　市级教研活动后，组织全员反思，区级教研员组织研讨，听课教师提交书面评课报告，将教学实践中的难题进一步转化为精准的研究课题。这一模式，让小学道德与法治学科的教研活动，彻底摆脱了无目的的“形式化活动”，成为有明确研究主题、有真实证据支撑、有深度思维碰撞的“科研前奏”。它将课堂中真实发生的教学现象，转化为可研究、可提炼、可推广的科研成果，初步实现了“以科研带教研，以教研促科研”的初衷。

　　教研转型不会一蹴而就，是一项需要长期坚持、持续深耕的系统工程。它需要教研员树立问题意识，将日常教学困惑转化为可研究、可探索的具体议题；树立证据意识，基于真实课堂观察和学生行为表现进行的教学决策；树立理论自觉，用经典教育理论照亮教学经验、解释教学实践；树立系统思维，在单元乃至学段整体框架下定位每一节课的育人价值。当科研思维成为每一位思政课教师的专业自觉，素养导向的课程改革便有了更可靠的根基。

　　（作者单位：山东省烟台市教育科学研究院）

《中国教育报》2026年03月30日 第07版