青年说

李维 贵州师范大学教育学院 副教授

　　新闻回放

　　近日，不少大学开设的公共课因为增设实践环节而深受欢迎。例如，浙江大学的“休闲运动与幸福力探索实践”课程，以水上运动、手工造船为载体，让同学们在团队协作、社交互动中理解人际关系。北京理工大学“化妆品中的化学”通识课，专门拿出6学时进行实践操作，让学生DIY化妆品。

　　主持人语

　　当公共课走向“实践”，知识学习便转化为可知其理、可感其妙、可悟其趣的真实体验，这也是高校课程改革的一次生动实践。本期三名同学不同视角的评论文章，让我们看到这类公共课的创新性、趣味性及有用性。期待更多公共课堂成为学生成长发展的沃土。

　　增设实践环节的公共课为何受热捧

　　郭仕美

　　当口红从烧杯里诞生，当协作的汗水凝结成友谊的小船，知识便不再是书本上冰冷的抽象符号，而成为可感、可触、可用的鲜活体验。增设实践环节的公共课在大学校园走红，正是因为它精准击中了当代大学生对“有温度、有价值”学习的深层渴望。

　　长期以来，我们习惯于在课本中钻研公式原理，却常常困惑于这些知识的现实意义。北京理工大学的“化妆品中的化学”给出了生动答案：学了表面活性剂，就能亲手制作护肤品；弄懂了乳化原理，便能理性看待化妆品成分。当抽象理论转化为手中的成果，当课堂所学能指导日常生活消费，学习的成就感油然而生。

　　课堂中的实践环节丰富了学习体验。当传统公共课还习惯于在大教室里传授知识时，浙大的“休闲运动与幸福力探索实践”公共课，却把课堂搬到了水上，让同学们一起造船、划行，在协作中体会亲密关系的本质。这种体验式学习，让知识不再冰冷，而是与情感、社交、自我成长深度绑定。面对充满压力的学习生活，增设实践环节的公共课能让同学们放松下来，在动手与互动中重新找回学习的初心——那种纯粹因为好奇、因为喜欢而探索的快乐。

　　往更深层看，这类公共课的走红也折射出高校教学改革的新趋势。增设实践环节的公共课以学生为中心，打破了理论与应用的壁垒，用更符合学生认知规律的方式让知识“活”起来。当学生从被动的听众转变为主动的探索者，课堂便真正实现了从教到学的转变。这不仅是教学方法的创新，更是教育回归育人本质的生动体现。

　　（作者系贵州师范大学教育学院硕士研究生）

　　把大学公共课上得有趣又有用

　　何华凤

　　近日，不少高校的公共课因增设实践环节走红。从教师视角看，把大学公共课上得有趣又有用，关键在于以学生需求为中心，把实践做深、把内容做活、把价值做实。

　　教师先要读懂学生需求，让课堂“接地气”。教师要尝试把抽象理论转化为学生可参与、可体验、可应用的真实任务，注重知识与现实生活的联系，帮助学生解决现实问题。例如，浙江大学开设的“休闲运动与幸福力探索实践”公共课，教师以水上运动、手工造船为载体，将幸福教育、身心健康教育融入实践环节。学生在动手与交流中缓解身心压力，获得幸福感知与创造的能力。

　　教师还要创新教学模式，让课堂“活起来”。单一的知识讲授已经无法满足当代学生学习的需求，有趣的课堂应是情境式、互动式与探究式的教学活动。设计大学公共课时，教师可以积极构建“理论—实践—应用”闭环式教学体系，将基础理论教学与实践操作相结合，在讲授专业知识时融入生活案例，让课堂充满实用性与趣味性。同时，教师要发挥自身优势，结合学情设计由浅入深的教学任务链，通过成果展示、小组互评等评价方式，让学生在主动探究中真正实现“愿学、善学、乐学”。

　　教师要坚持价值引领，让课堂“有温度”。在高校公共课中，无论是通过融入实践环节培养学生的团队精神与幸福感知力，还是涵养其理性思维与科学精神，本质都是落实教育立德树人根本任务。教师要善于挖掘公共课堂中的育人元素，将家国情怀、团队精神、责任意识与健康生活理念等融入课堂教学，实现知识传授与价值引领的统一，让大学公共课成为培根铸魂、启智润心的育人阵地。

　　（作者系贵州师范大学教育学院硕士研究生）

　　增强大学公共课的“实践活力”

　　高雨香

　　如今，融入实践要素、注重真实场景应用的公共课备受大学生喜爱。这一现象提醒高校在课程改革中，要增强课程的“实践活力”，从更多关注学生理论知识储备转向注重学生综合能力的发展。

　　无论是北京理工大学的“化妆品中的化学”课程，还是浙江大学“休闲运动与幸福力探索实践”课程，相较于传统课堂，它们更强调理论的场景应用以及学生的学习体验，为学生提供动手操作的实践机会。其实，除了提升学生综合能力发展水平，实践环节还可以成为学生纾解压力、释放情绪的重要窗口。这也是此类课程备受欢迎的重要原因。

　　在推动公共课融入实践环节的基础上，高校还可以积极拓展公共课程开展场景应用的多元化，如打造“田野课堂”，拓展学习场域；建设“校企协同实践基地”，丰富课程实践载体；设立“项目式学习工作坊”，丰富课程内容探究性实践活动。同时，高校还需要利用评价的指挥棒作用，有序推动公共课程与实践要素有机结合，通过完善动态评价机制，确保实践要素、实践场景有序进入公共课堂，增强公共课堂的“实践活力”。

　　增设实践环节的公共课走红不是偶然，是高校积极推进课程改革的务实举措。学校在课程设计上勇于创新，在管理服务上持续优化，更多启迪智慧、锤炼能力的公共“金课”将不断涌现出来。

　　（作者系贵州师范大学教育学院硕士研究生）

《中国教育报》2026年04月06日 第02版