怎样破解虚拟教研室发展困境

　　开学初期，由兰州财经大学、苏州科技大学等10余所高校60余位教师参与的“金融学专业虚拟教研室”活动在线上如期开启。围绕“金融学理论与现实问题教学设计”主题，教授A分析了当前教学中存在的问题，教授B分享了学校开展的课堂教学改革经验，实时互动、气氛热烈，打破了传统教研的物理限制。这正是技术赋能教学的真实写照。

　　虚拟教研室作为数字时代新型基层教学组织建设的探索之一，通过利用平台开展专业化课程知识体系构建、协同备课、说课研讨、培训交流等，让教师得到同行多方面、深层次、即时性的反馈，汇聚教师团队的集体智慧，逐步形成教师教学发展共同体，不断沉淀和积累优质教学资源，推动实现优质教学资源的共建共享。

　　然而，虚拟教研室在实践中呈现出显著的分化：既有活动常态化、成果丰硕的应用典范，也有活动寥寥、成效不显的发展洼地，更有在运行周期延长后，逐渐出现吸引力下降、效果边际递减等问题。

　　原因何在？首先是个体动力的缺失。参与虚拟教研的高校教师认可教研的必要性，但是其投入与个人晋升、评价关联弱，跨校协作中情感联结与归属感不足。其次是虚拟教研活动设计质量参差不齐。教研内容与教师的真实需求、急迫问题契合度不高，与内容目标适配不足，而且形式相对单一。最后，专项经费支持不稳定或不持续也是原因之一。

　　笔者结合近年来的实践研究发现，目前虚拟教研室根据教研目标、教研内容，主要可分为专业建设类、课程（群）教学类、教学研究改革类三大类型。为破解虚拟教研室发展困境，各类教研室需在明确其核心定位的基础上，通过活动设计、技术赋能和成果激励等，提升工作成效。

　　专业建设类：以共建共享沉淀高价值资源。此类教研室聚焦专业资源、平台与核心课程共建，其重点是将虚拟活动锚定于实体工作。以“知识图谱建设”为例，负责人将其申报为校级教学类项目，与高校工作建立勾连，从而打通经费、业务指导与督查的堵点。实施中，通过线上共商规范、组建跨校两级工作小组，将集体研讨延伸至小组协同创作。最终，汇审核验后的图谱上传至专用平台，成为可供所有成员使用的共享资产。共建的过程凝聚了共识，共享的成果则形成了持续激励。正如一位负责人所言：“它将分散的个体，连接成能创造高价值资源的协作共同体。”

　　课程（群）教学类：以共同进化驱动教学创新。此类教研室围绕教材、师资、课题展开，以激发教师热情推动课程创新提升课程质量。课程是教学体系的基本单元和人才培养的重要载体，而“一流课程建设”是高校推动课堂改革、学校发展的重要途径。围绕该主题，虚拟教研室可通过邀请国家级课程负责人分享，组建小规模校际协同攻坚共同体，以线上线下融合的方式，在课程申报的全周期进行多轮深度研讨与打磨，将教师的热情化为实践。以一流课程的目标作为牵引力，教研平台提供高效协作环境，以高度契合发展需求的内容激活内生动力，更为重要的是，跨校同行为了共同目标反复打磨，可以推动申报进程、提高课程质量。

　　教学研究改革类：以沉浸实践推动课堂革命。此类教研室聚焦竞赛、展示与应用示范。以“同步课堂”为例，它让教研直接嵌入真实教学——不同高校的师生依托核心课程“同上一节课”。这不仅是新颖的教研体验，更是直接的教学创新，为学生打开了更广阔的对话空间，在真实教学实践中推动教学方法革新、教学形态创新。以真实、前沿的教研实践成果激励教师，以技术无缝互联两端课堂，并通过系统的“课前研讨—课中实施—课后反思”闭环设计，确保教研深度。

　　虚拟教研室的可持续发展，还需在具体实施中辅以多项支撑性措施：制定清晰的组织章程，明确权责利；保持稳定适宜的活动频率，维系组织体温；合理控制教师额外负荷，保护参与热情；等等。机制设计与人文关怀并举，虚拟教研室方能成为创新教学的孵化器、教学文化的培育场和教师的精神家园。

　　（作者单位：西北师范大学）

《中国教育报》2026年04月14日 第04版