教师要成为“会思考的阅读者”

《21世纪的阅读：在数字时代发展读写能力》 经济合作与发展组织/编 徐瑾劼/译 上海交通大学出版社

　　在算法推送、短视频刷屏、AI生成内容日益普及的今天，阅读依然必不可少吗？学生还需要教师教他们“如何阅读”吗？读完“数智教育前沿书系”中的《21世纪的阅读：在数字时代发展读写能力》，我心中的迷雾渐渐散去。

　　数字阅读不是洪水猛兽，而是时代赋予的学习常态。21世纪的主流阅读生态是“跨媒介阅读”，适度、目标明确的数字阅读行为，与较高的阅读素养之间呈现正相关关系。所以，问题的关键不在于“读屏”还是“读书”，而在于“怎么读”。作为教师，我们需要做的不是封堵，而是主动出击，帮助学生在数字世界中站稳立场、明晰方向、汲取养分，成为积极的阅读者而非被动的接收者。

　　数字阅读需要教师的专业引领、科学导航。并非所有接触数字设备的学生都能自然习得阅读能力。数据显示，在学校接受过判断信息是否存在偏见培训的学生，区分事实与观点的能力显著更强。反思自己的教学，我在让学生上网收集资料完成相关学习任务时，就忽略了书中所说的一个重要环节——“在上网前要停下来‘环顾左右’”，即教他们如何在形成观点前核对事实。结果是，不少学生将那些“感觉正确”但实际毫无根据的观点当作了事实。

　　书中提到的“导航行为”研究给了我很大启发。在数字环境中，高效阅读者能够在多个信息源之间灵活切换，合理分配阅读时间；而低效阅读者往往困守一隅，难以深入。这让我意识到，在指导学生进行数字阅读时，不能只关注“找到了什么答案”，更要关注“如何找到答案”。有效的元认知阅读策略是影响学生数字阅读理解能力的重要因素，《21世纪的阅读：在数字时代发展读写能力》中提出了“阅读素养较强的学生往往更了解阅读策略”这一结论，这让我重新审视自己的教学理念：智能时代提升学生的阅读素养，教师首先要成为“会思考的阅读者”。

　　如何提升学生批判性地评估信息的能力？如何帮助他们监控自己的理解程度？如何在遇到障碍时及时调整策略？如何为学生提供好“脚手架”，再由学生自主选择练习并使用自己需要的相关阅读策略？“我们无法改变学生的社会经济背景，但可以教授他们有效的元认知阅读策略。”

　　掩卷深思，智能时代的阅读非但没有失去价值，反而被赋予了更为厚重的育人意义。教师不是技术的旁观者，而是学生阅读能力的引路人。我们要在纸与屏之间找到平衡，在快与慢之间把握节奏，在信息洪流中守护思考的灯塔。这或许正是阅读本身给予我们一线教师最深刻的启示。

　　（作者系上海市松江二中教师）

《中国教育报》2026年04月22日 第11版