关爱教师 传递幸福

■建设高素质专业化教师队伍

在今年的全国两会民生主题记者会上，教育部部长怀进鹏在会上介绍，要“实施教师发展行动计划，吸引更多优秀的人才从事教育，让高质量教师来培养国家未来的人才”“让老师们在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感”。那么，作为教师工作的主阵地，学校如何给教师看得见的支持、摸得着的温暖、感受得到的尊重？本期聚焦教师关怀，从教师视角发现精准需求，从校长视角探究有效做法，让教育早日实现“优秀人才争相从教”的胜景。

——编者

让温暖触手可及

教师的幸福感，藏在被理解的安心里，藏在被支持的踏实中，藏在被看见的满足中。

30年来，我一直待在同一所学校任教，有时会思考：究竟什么样的学校能让教师愿意留下来、用心教下去？多年的从教经历让我体会到，教师的职业幸福感，与学校层面的系统关怀密不可分。我认为学校可以从五方面入手，让关怀落地生根、让温暖触手可及。

一是看见成长的可能，给教师一条清晰的向上通道。教师的职业焦虑，往往源于对未来的迷茫。学校要做的，不是将培训当作任务摊派，而是让教师体验到职业发展的成长感与成就感。如为不同成长阶段的教师设计可见的成长路径——从初任教师的结对帮扶，到骨干教师的高端研修，再到名师的平台搭建。当学校愿意为教师的成长投资，教师自然会从“要我做”的被动执行转向“我要做”的主动担当。

二是营造有温度的文化，给教师一处精神栖息地。学校不应只有冰冷的制度和高悬的指标，教师需要那些藏在细节里的人文关怀。校史展览馆里熟悉的同事身影、校园中可供安静阅读的书屋、办公桌上摆放的清新绿植、团建活动中的小惊喜……这些看似“柔软”的东西，恰恰是滋养教师幸福感的温暖元素。有温度的校园文化，能让教师在忙碌中找到稍作喘息、联结彼此的空间。

三是关注身心的疲惫，看见教师的情绪付出。每天神经紧绷地面对学生的各种突发状况、家长期待、学校考评，教师真的“心很累”。如果学校只关心质量，不管教师心里苦不苦，这样的关怀便是残缺的。学校应建立多维支持体系，以系统化的支持有效缓解教师的角色冲突与生存焦虑。如定期请心理教师松松紧绷的弦，让教师感受到“学校懂我”。

四是看见背后的人，把关怀延伸到教师家庭。教师的幸福感，离不开家庭的理解与支持。学校如果能主动关心教师生活，在特殊时期给予弹性安排，这份关怀就会从学校延伸到家庭。只有工作与生活相互兼顾、彼此支撑，教师才能全身心投入到教育教学工作中。

五是尊重每一份付出，让努力被看见、被肯定。让教师获得职业尊严，关键在于让每一份付出都能被看见、被肯定。把教师当作学校的民主管理者，学校应当搭建多元展示平台，发现平凡的闪光者。当教师的点滴付出被公开看见、被真诚肯定，他就会产生职业尊严。这样才会增强教师对学校的归属感和信任感，更能激励教师持续投入。

教师的幸福感，藏在被理解的安心里，藏在被支持的踏实中，藏在被看见的满足中。当学校真正从这些方面用心用力，教师便能从职业中获得幸福、传递幸福。

（刘晓燕 作者系湖南省衡阳市雁峰区高兴小学教研组组长，湖南省特级教师、“全国优秀教师”、“全国优秀班主任”）

把尊重藏进日常的细致入微

一线教师常年扎根讲台，既要扛住教学压力，又要兼顾家庭琐事，身心常处于紧绷状态。教育的温度，是要先看见教师之难、教师之需，再用实实在在的关怀托举他们的成长。我们始终以师为本，将心比心推出“教师人性关怀22条”，让每一名教师都能安心从教、静心育人。

用温馨制度，筑牢安心底线。针对教师工作与家庭的冲突，我打破固定作息节奏，试点弹性上下班制度，专门设立班主任关爱假、女教师关爱假、老教师关爱假、子女中高考特殊假等，让教师无须在工作和家人之间艰难取舍。针对教师们普遍反感的冗余会议、繁杂台账挤占教学时间的问题，学校大刀阔斧减负增效，精简形式化工作，把时间真正还给课堂。此外，我们还关注教师身心健康，坚持每年开展全员健康体检、常态化心理疏导；建立困难教师专项帮扶机制，评优评先向班主任和一线教师倾斜，让制度成为解决教师后顾之忧的坚实守护。

以包容文化，滋养教师精神世界。教师容易在忙碌中失去学习空间、遇到困惑无人倾诉，为此，学校着力营造包容互助的校园文化。打造温馨教师读书角，配齐教育与人文书籍，让教师在课间能静心充电；校领导不坐办公室“等”问题，主动常态化与教师谈心，倾听难处、及时解忧；推行师徒结对、同伴互助，尊重每名教师的教学个性，鼓励大胆探索。在教师节、春节等节点，学校摒弃形式化慰问，通过走心的集体活动与专属关怀，让校园成为教师安心停靠的精神港湾。

以细节关怀，回应教师细碎不易。清晨，教师们因早起工作而疲惫，校领导会陪着教师和学生晨练，用活力开启一天；食堂会精准对接教师需求调整饮食，冬日熬小米粥、红糖姜茶，夏日备好绿豆汤，把关心藏在一日三餐里。针对长期讲课伤嗓子、伏案伤腰颈的“职业病”，学校打造教师暖心驿站，配备柔软的沙发、颈椎按摩仪，常备润喉糖、菊花茶；特设情绪缓释角，摆放解压物件与暖心便签，教师可随手写下心情，行政人员有时会悄悄翻阅，手写鼓励话语。

看到特殊需求，量身定制专属关怀。我们为哺乳期女教师布置专属母婴室，配齐冰箱、温奶器；为腰椎不适的老教师更换人体工学椅；为教师定制育人纪念册，收录同事祝福、学生手绘贺卡，搭配刻有姓名与教育格言的书签等。这些具有专属性的细节关怀，直击教师最真实的疲惫。对教师的突发需求，学校也会及时回应：雨天在校门口备好爱心伞，第一时间帮家中突发急事的教师调课代班等。

教育之道，始于尊师，成于暖心。直面教师的真实需求与现实困境，把尊重融入制度、渗入日常、藏进细节，温暖自然成为常态，这样的教师团队就有了凝聚力，有了拧成一股绳的强大力量。

（陈黎明 作者系江苏省常熟市开元小学党支部书记、校长）

以“森林式”治理为教师松绑赋能

教师工作负担既源于外部环境，也来自内部氛围，既涉及表层琐碎日常，更关乎深层心理压力。我们始终坚持“生态涵养”的“森林式”治理，以“人”为中心，进行从治理结构、管理文化到专业支持的系统性变革，为教师营造一个自主、宁静、简单、有尊严的工作空间。

在时间管理上，核心是“减”，把时间还给教师。学校持续6年取消教师坐班考勤，不固定上下班时间，除值周值日干部外，不要求教师比学生先到校，让教师灵活协调工作与生活。变革会议模式，能通过通信方式落实的坚决不开会，坚持不开晚会、长会和无计划临时性会议，每月仅开一次会议，限时60至90分钟，将工作部署会转变为“故事分享会”和“成果发布会”。同时，不鼓励加班、不提倡将学校工作带回家，有效缓解教师因时间束缚带来的紧张感。

在管理模式上，核心是“简”，引导教师聚焦主业。学校以“统筹兼顾，极简落地”为管理思想，以《学校森林观：办学行动纲领》为治理核心，建立权责清单，落实书记、校长责任清单和首问负责制，不搞双报告、双请示等烦琐流程，推行“谁分管谁负责”。优化工作流程，将教师外出学习、请假审批权下放到教研组和年级组，淡化对学习笔记、备课材料等的刚性要求，实事求是，切实解决教师任务繁杂、形式主义突出的问题。

在空间赋权上，核心是“足”，给予教师充分自主权。我们赋予教师育人自主权，推行班级管理自主设计，鼓励教师大胆创新，实施“教育惩戒规则”班本化，由师生家长共建规则；实行多元备课模式，允许教师自主选择教材批注式、手写流程式、电子PPT式备课，分层分类提出要求。课程表专门设置学科专属空间，确保每周一个上午的集体备课和专题教研时间。同时因人因事开放“福利假”，给教师创造“松弛感”，彰显对教师生命个体的尊重。

在精神减压上，核心是“暖”，看见需要、消解焦虑。学校秉持“学校森林观”，承认教师发展存在差异，营造“鼓励先进，允许落后”的氛围，为教师提供喘息空间。建立容错机制，包容工作失误，保护教师工作热情与特长；通过“青蓝结对”“项目共研”等形式，将个人竞争转化为团队共进，减少人际内耗。面对家长的误解与纷争，学校主动当教师的靠山，化解矛盾、给予底气，切实维护教师专业尊严。同时坚守底线，聚焦升旗、上课等关键环节，确保学校秩序与教育质量，实现“减负不放任”。

“像蜜蜂一样工作，像蝴蝶一样生活”，这是我们追求的教师职业发展境界。通过时间解放、空间赋权、底线清晰、生态包容的举措，为教师松绑赋能，营造出个人舒展、彼此成全的“教育森林”，让教师在宁静中深耕教育、不断成长。

（黄华斌 作者系湖北省松滋市实验小学党总支书记）

帮助教师产生属于自己的成果

教师工作多年易产生职业倦怠，学校通常会通过教师培训、绩效考核、评先树优、项目支持等方式关怀激励教师。我曾在农村学校、城乡接合部学校、城市学校等多种类型学校做过校长，我更喜欢用帮助教师产出物化成果的方式，给教师更多的专业发展支持。因为在我看来，一名有强烈价值感和幸福感的教师，不仅在从事以知识和思想表达为工具的教学活动，一定也在进行知识和思想的生产与创造。

一方面，我重视教师读书，尤其注重指导教师形成读书成果。首先，我会指导教师基于自己的需要，每学期至少阅读两本经典论著。然后，组织教师每读完一本书后撰写一篇文章、形成一个培训课程、制定一个问题解决方案，发至教师微信群分享。针对这些成果，学校会给出相应支持：解决方案可在实践领域应用完善，培训课程可在校内甚至更大范围内分享推广，质量不错的文章可推荐发表，条件成熟的成果编辑成书出版。如此循环，形成“阅读—转化—分享—优化”的闭环。

另一方面，帮助优秀教师形成教学主张。在学校，我们常常看到一些教师能循规蹈矩地完成教学任务，却忽视对实践经验的提炼，难以凝练出自己的教学风格与主张，导致这些教师进入职业高原期后难以突破。

围绕教学主张的提炼，我重点做了两件事：一是引导教师树立培育成果的主动意识，核心是让教师以研究者的眼光审视日常教学，以创造者的姿态开展教育实践。基于此，再探索合适的成果物化形式，如教学设计、教学策略与模式、课型课例、教学指南等，提炼共性规律、打造原创成果。二是经常组织教师开展“我的课堂，我的主张”展示活动，要求参加活动的教师按照自己的教学主张上一节公开课，再把自己的主张讲给大家听。比如，赵老师在自己的零散教学经验之间建立联结、形成主题，按照“起一个名字、进行概念阐释、寻找理论依据、策划操作流程”的逻辑，凝练出“悦动语文”的教学主张。三是邀请一些有成熟教学主张的名师走进学校，让骨干教师零距离感受名师风采，在对比中寻找自己的优势与特色，加速教学主张的形成。

当教师成为研究者，提炼教育教学成果的过程本身就会激发教师自我成长的动力。而当教师拥有属于自己的成果，能够参与社会价值体系的循环，就更能体会到被他人强烈需要的价值感。这是唤醒教师成长自觉、破解职业倦怠的关键。

（李志欣 作者系特级教师、北京市朝阳外国语学校副校长）

竭力呵护教师的专业热情

教师关怀，在我看来就是日常里那些有人情味儿的小事。在山东省枣庄市山亭区凫城镇时，我养成了每天早上站在校门口跟每一名教师说“早”的习惯。到了冯卯镇，我把这个习惯带了过来。只是这一个字，就让教师们觉得这一天有人跟他们一起扛。

我们与食堂约定，凡是因公加班到晚上6点以后的教师，均可免费享用一碗热汤面。面是手擀的，浇头是园子里种的青菜，有时加个荷包蛋。去年冬天，小赵老师准备优质课比赛，一个人在办公室磨课到晚上7点多。食堂阿姨端面上楼，她拍了一张照片发朋友圈：“校长说，加班可以，但不能饿肚子。”评论区里，同事们纷纷暖心留言。

新教师入职，我不以“一年站稳讲台，三年成为骨干”的标尺衡量。我告诉他们：前两年，安心读书、听课、陪伴学生。至于公开课，第三年再议也不迟。去年初来乍到的小孙老师以为这只是我随口一说，后来发现，我确实不检查她的教案，只是偶尔邀请她去耕读园拔草，一边拔草一边聊班情。半个学期过后，她对我说：“校长，我好像知道如何引导那个‘捣蛋鬼’了。”

夜深了，校园静下来。我桌上摊放着教师们为校本课程新章节设计的方案，字里行间都是他们对这片土地的熟稔与热爱。我知道，我无法向教师们许诺锦衣玉食，但我愿竭尽全力，在冯卯这片以桃花闻名的地方，为他们营造一个精神家园。让他们的专业热情被悉心呵护，如同春泥护花；让他们的文化根脉与乡土深情相连，如同桃树扎根岩马湖畔。

愿教师如桃花，在属于自己的春天里，活得明媚，教得深情。这便是我能想到的，最朴素的关怀。

（李尚军 作者系山东省枣庄市山亭区冯卯镇中心小学校长）

为教师引进“成长伙伴”

我一直在思考：如何才能真正帮助教师成长？传统的听评课依赖经验与印象，评课者说“很好”或“要改进”，教师却常感困惑——“我到底好在哪里？又该改哪里？”直到我们引入课堂教学智慧评价系统（CSMS），通过对课堂语音、互动、提问、思维激发等多维度数据的量化分析，为每名教师生成一份详尽的“教学画像”，让教师的成长有了科学的循证路径。

以往，教师了解自己的课堂只能依靠零散记忆或他人评课，镜像模糊而碎片化。CSMS生成的画像包含了教师的教学风格偏好、提问结构、师生互动质量、思维激发水平等几十项指标。它让教师第一次如此清晰地“看见”自己。我们学校一名优秀数学老师拿到画像后惊讶地发现：“我以为我的课堂很活跃，但‘是何’类提问占了65%，‘为何’‘若何’加起来不到15%。原来我很少带着学生问‘为什么’。”她重新设计问题链，增加追问与开放性问题。一个月后，课堂思维激发指数提升40%，学生主动发言次数翻倍。

教学画像的价值不仅在于“自知”，更在于“互鉴”。物理科组三名教师同上一节复习课，画像显示：教师A语言凝练度高但学生主动发言少；教师B氛围温和、学生表达充分，但思维激发偏低；教师C推动有效学习程度最高。三份画像没有评判，只有事实，它成为校本教研的“共同语言”，让教师成长从“孤军奋战”变为“团队共进”。

教学画像不是一成不变的。我们鼓励教师定期上传课例，生成新画像，与旧画像对比，形成“成长轨迹图”。英语科组刘老师第一次画像显示学生思考时间几乎为零，于是她刻意练习“追问型”和“学生讨论再答型”提问。三个月后，新画像中追问型互动从1次增至6次，学生平均发言时长从2.1秒提升到8.6秒。她激动地说：“我看到了自己的进步，画像上的每一条曲线都在告诉我自己在成长。”这种可视化的成长，极大激发了教师的专业自信。

为帮助教师更好地使用“画像”，我们推出系列暖心举措：每月一次“画像工作坊”，由专委会带领教师解读画像，不评判、只分析；在教师书吧设立“画像沙龙”，老师们自由分享画像故事，互相借力成长；实施“画像激励计划”，对主动改进、进步明显的教师授予“教学画像进步奖”，并在全校大会上展示成长轨迹。我们坚信，只有教师感受到被尊重、被支持，他们才愿意敞开心扉，用画像照见真实的自己。

CSMS是温暖的“成长伙伴”，用数据赋能教师看见优势与短板，用循证引领教研，用关爱化解焦虑。教学画像并非冰冷数字，而是教师成长的见证者与促进者。作为校长，我最大的欣慰就是，用每一幅动态、温暖的教学画像重燃教师的专业自信与成长热情。

（王丽霞 作者系广东省东莞市厚街湖景中学副校长）

《中国教育报》2026年05月10日 第03版