固本强基，促进语文素养生成

　　在当下的教学实践中，我们该如何夯实语文基础知识。

　　关注字词句：

　　在日积月累中构建语言

　　字词句是语文知识的“砖瓦”。特别是中低年段学生，正处于语言发展的关键期，字词句的积累直接影响着他们后续的阅读和表达能力。

　　夯实字词句，首先，要回归课堂。每篇课文的教学，都应有明确的基础目标：哪些生字需要识记，哪些词语需要理解运用，哪些句式需要模仿练习。这不是老生常谈，而是教学的底线。其次，要抓好作业设计。基础知识的巩固，离不开常态化的练习。这里的练习，不是机械的抄写和刷题，而是进行有梯度的训练。第一层次是识记性作业，如生字抄写、词语听写，确保学生“记得住”；第二层次是理解性作业，如选词填空、词语搭配、句子仿写，确保学生“用得上”；第三层次是创造性作业，如用所学词语编写故事、用指定句式描写生活场景，确保让知识“活起来”。

　　教师还要善于利用碎片化时间。课前5分钟，可以进行“词语接龙”或“成语分享”；晨读时间，可以安排“优美词句”的积累；放学前，可以让学生说说今天学到的“最有用的一句话”。日积月累，涓涓细流终成江河。

　　落实朗读背诵：

　　在反复诵读中涵养语感

　　朗读和背诵，是语文学习的“童子功”。反复朗读和背诵，能够帮助学生建立语感，内化语言规律，积累表达范式。

　　夯实朗读，首先，要保证时间。一篇课文的教学，至少应安排三次朗读：初读感知，解决字词障碍；再读理解，厘清文章脉络；精读品味，体会语言妙处。每次朗读都要有明确的目标和具体的指导，而不是简单的“读一遍”。

　　其次，要讲究形式。指名读、分组读、分角色读、配乐读、表演读……形式可以多样，但核心不变——让学生带着问题、带着思考在读中感悟，在读中理解，在读中与文本对话。层层递进，让朗读成为理解的桥梁。

　　背诵更是不可或缺。经典篇目的背诵，不仅是语言积累的需要，更是文化传承的途径。那些经过时间淘洗的名篇佳作，早已成为民族文化的基因。教学中，教师要精选背诵篇目，指导背诵方法，检查背诵效果。可以尝试开展“每日一诵”活动——每天利用语文课的课前3分钟时间，轮流让学生背诵自己喜欢的段落；还可以开展“背诵擂台赛”——每周固定时间进行，激发学生的好胜心，让背诵变得有趣。

　　夯实修辞句式：

　　在规范训练中提升表达

　　修辞和句式，是语言表达的“脚手架”。学生从会说“花开了”到能说“春天来了，花儿绽开了笑脸”，中间需要的就是修辞句式的训练。这项训练，要融入阅读教学。在精读环节，教师要引导学生关注文本的表达特色：这篇文章用了哪些修辞手法？这些句子有什么特点？这样写有什么好处？

　　落实到表达实践。光知道“这是什么”远远不够，还要让学生学会“怎么用”。学了比喻，就让学生观察一种事物，用比喻句来描述；学了拟人，就让学生把看到的景物当作人来写；学了排比，就让学生围绕一个意思，用排比句来表达。由仿到创，由扶到放，让学生在运用中真正掌握。

　　注意训练的序列化。不同年级，训练的重点应有所侧重。低年级以基本句式为主；中年级开始接触简单的修辞，如比喻、拟人；高年级则可以涉及更复杂的句式和修辞，如排比、夸张、反问、转述等。

　　基础与素养：

　　在相互成就中走向统一

　　夯实基础，不等于回到“死记硬背”的老路。恰恰相反，扎实的基础知识，是为了更好地达成核心素养。

　　字词句的积累，本身就是语言的建构；朗读背诵的过程，必然伴随着思维的参与和审美的体验；修辞句式的训练，直接服务于表达与交流能力的提升。基础与素养，不是对立的两极，而是相互成就的整体。掌握了“姹紫嫣红”这个词语，可以引导学生用它来描述春天的景象——这是语言运用；背诵了《静夜思》，可以让学生说说自己“思故乡”的经历——这是文化理解；学会了比喻的修辞，可以让学生为校园的一角写一段优美的文字——这是审美创造。当基础知识与真实运用相结合，语文核心素养的提升便水到渠成。

　　当然，要更好地落实语文基础知识教学，还要注意评价的导向。教学评一体，意味着评价也要关注基础。平时的练习和测试，既要考查理解运用能力，也要考查识记积累情况。听写、默写、背诵检查，要作为常规评价内容；造句、仿写、片段练习，要纳入日常评价体系。要用评价引导教学，让基础知识的地位得到应有的重视。

　　教师在每一堂语文课上，应留出足够的时间给字词句、给朗读背诵、给修辞句式的训练与巩固，让这些最朴素的教学内容，成为学生语文能力最坚实的根基。唯有如此，核心素养才能真正落地，语文教学才能行稳致远。

　　（作者系甘肃省兰州市榆中县文远小学校长、特级教师）

《中国教育报》2026年05月11日 第06版