文题：撬开语文阅读教学的“金钥匙”

　　课文题目是文本的“文眼”，是内容主旨的凝练表达与创作匠心的集中体现，更是新课标背景下撬动阅读教学的关键支点。语文教学需立足核心素养、彰显育人价值，深耕课文题目、挖掘其教学价值，而阅读是串联文本解读、思维训练与素养培育的有效路径。笔者结合三十年在乡村中学与县城初中的语文教学实践，梳理出抓关键词语、扩展题目要素、添加题目标题、变换题目表述四种实用的题目研读方法，有效提升阅读教学实效。

　　语文阅读教学是落实核心素养培育的核心阵地，新课标明确要求教师引导学生在语言实践中发展思维品质、提升审美创造能力，实现从“知识传授”向“素养培育”的转型。然而在实际教学中，部分教师仍存在“重内容轻题目”的误区，将课文题目仅视为教学导入的点缀，忽视了其作为文本解读“突破口”的核心价值。课文题目虽寥寥数字，却蕴含着文体特征、内容线索、情感基调与主旨导向等丰富信息。

　　抓关键词语，锚定文本解读的切入点。课文题目中的关键词语是解读文本的“密码”，精准抓取并分析这些词语，能帮助学生快速把握文本核心脉络。这类关键词主要包括文体标识词、象征比喻词与核心概念词三类。教学《爱莲说》时，抓住“说”这一文体标识，便可明确其托物言志的议论性散文属性；教学《出师表》时，紧扣“表”的文体特点，可使学生快速把握“陈情为主、议论为辅”的表达逻辑。在教学实践中，可采用“找关键词—析词语含义—联文本内容”的三步法，让学生从题目入手建立阅读预期，为深度阅读奠定基础。

　　扩展题目要素，搭建分层阅读的脚手架。部分课文题目语言精练、留白较多，学生直接解读时易陷入迷茫。此时教师可引导学生扩展题目要素，通过添加限定成分、变换词序、补充背景等方式，搭建分层阅读的“脚手架”。比如，教学《岳阳楼记》时，扩展为“岳阳楼记——范仲淹被贬后的家国情怀”，结合作者境遇，学生能更深刻领悟“先忧后乐”的思想境界。扩展题目要素的过程，是学生主动建构文本意义的过程，能助力学生实现从浅层阅读到深层阅读的跨越。

　　添加题目标题，揭示文本主旨的核心。有些课文题目仅点明叙事线索或写作对象，未能直接揭示中心思想，教师可引导学生添加正标题或副标题，深化对文本主旨的理解。例如，教学《愚公移山》时，添加副标题“——坚持不懈的奋斗精神赞歌”，可帮助学生把握文本的精神内核。添加正标题适用于以场景或事件为题的课文。学生通过对文本内容提炼、概括与升华的过程，有效提升逻辑思维与语言表达能力。

　　变换题目表述，激活比较阅读的思辨力。变换课文题目的表述方式，引导学生进行比较阅读，是培养思辨能力与审美鉴赏能力的有效策略。通过对比原题目与变换后题目的差异，学生更能体会作者拟题的匠心，转变为主动的文本鉴赏者。例如，教学《小橘灯》时，将题目更换为“一个勇敢的小姑娘”，学生能明确原题目以“小橘灯”为线索与象征，比直接点明人物特点更含蓄隽永，更符合文本抒情基调。

　　在新课标视域下，阅读教学需打破“重内容轻题目”的传统模式，引导学生从题目入手走进文本、解读文本、鉴赏文本。

　　（作者系安徽省滁州市定远县第三初级中学语文学科带头人、语文教研组组长）

《中国教育报》2026年05月11日 第07版