打破项目式学习同质化的困境

　　近年来，项目式学习被视为培养学生核心素养的利器。然而，随着其在中小学的迅速普及，一个困境正在浮现：看似热闹的项目式学习背后，却出现主题、流程与成果的趋同。

　　项目式学习的同质化，首先体现为主题的扎堆与浅层化。“垃圾分类”“传统文化传承”“校园植物调查”等主题高频出现。这些主题本身具有价值，但若缺乏与本地资源、学生真实生活的深度联结，便容易沦为“为项目而项目”的套路。例如，许多“中草药项目式学习”仅停留在辨识草药、制作香包，缺乏对中医药哲学与科学内涵的深度探究。这种趋同反映了项目设计对复杂真实问题的回避和对生活场景挖掘的浅层化。

　　其次是项目式学习实施过程与方法模式化的问题。大量项目遵循着“分组分工—查阅资料—动手实践—展示汇报”的固定流程。在这个过程中，教师的角色常常失衡，陷入“过度干预”或“放任自流”两个极端。前者表现为教师提前设计好每一步，学生沦为按图索骥的执行者；后者则导致探究缺乏深度支架，最终仅产出杂乱资料或简单手工作品。

　　再次，更深层的同质化还在于评价体系的单一与成果的形式化。尽管项目式学习倡导多元评价，但在实践中，评价仍容易聚焦于最终成果的美观度或展示的精彩度，而忽视了学生在问题界定、方案迭代、协作反思等过程中的思维成长。这种导向使师生倾向于追求安全且可展示的成果，而非真正具有挑战性和不确定性的探索，创新思维被预设的展示框架所束缚。

　　项目式学习同质化现象是多重因素交织的结果。其一，认知层面存在偏差。许多教育者未能深刻理解项目式学习要以真实、复杂、开放性问题驱动为核心，误将其简化为一次热闹的主题活动。这种认知导致项目设计“有主题、没问题”，无法引发学生持续的高阶思维和深度探究。其二，教师专业能力是最大的瓶颈。开展项目式学习要求教师从“知识传授者”转变为“学习设计师”和“引导者”，需要具备设计驱动性问题、搭建学习支架、进行过程性评价等全新能力。然而，现实中很多教师要么模仿现有案例，要么退回熟悉的讲授与控制模式，从而催生了项目的同质化与浅表化。其三，支持系统存在缺失。项目式学习的有效开展需要课时、空间、资源及评价制度的系统支持。现实中，教学课时不足、课程资源缺乏是普遍问题。很多学校的管理制度仍以分科教学和纸笔测试为中心，难以给予项目式学习所需要的跨学科、长周期的弹性空间。同时，社会资源的协同不足也限制了项目的真实性与多样性，使学校容易陷入闭门造车的状态。

　　打破项目式学习同质化的困局，需要全方位革新。一方面深化项目设计，实现从主题跟风到问题生根的转变。真正的项目式学习应始于对学生的敏锐观察和对其困惑的真诚尊重。设计应摒弃宽泛主题，聚焦源自本地、本校、本班生活的真问题或劣构问题，设计具有挑战性和开放性的驱动性问题，让学生感受到解决它的现实意义。另一方面，赋能教师成长，重点从培训知识转换到支持实践。这包括开展围绕核心技能的案例拆解、模拟设计、校本实践等进阶式培训；在校内和区域层面构建教研共同体，通过集体备课、观课议课分享经验，让教师获得“学习设计师”的效能感与自信，激发其内生成长动力。此外，重构支持生态，推进系统变革。学校管理层需要积极构建支持项目式学习的生态系统。例如，灵活调配课时，打造跨学科实践室、校园农场等共享实践空间；建立过程性档案袋，记录完整探究轨迹并纳入综合素质评价；积极打开学校边界，主动与社区、企业、高校联动，为学生提供真实课题和资源。

　　教育的活力源于对具体的人与真实世界的深切关注。破解项目式学习同质化的困境，要求教育者真正看见学生的问题与兴趣，敢于打破固有的教学与管理舒适区，将项目式学习锻造为孩子个性化成长的坚实路径。

　　（作者系广东省深圳市龙岗区教育科学研究院党总支副书记）

《中国教育报》2026年05月22日 第02版