着力加强未成年人思想道德建设

　　习近平总书记指出，坚持把未成年人思想道德建设作为战略性、基础性工作来抓。最高人民法院、教育部、共青团中央、全国妇联近日联合印发《关于以案为鉴加强未成年人思想及行为教育引导工作指南》，聚焦未成年人成长过程中的思想行为风险隐患，明确开展教育引导工作的多项着力点。

　　新时代以来，在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，我国未成年人思想道德建设取得显著成效。同时要看到，当前仍存在一些深层次难题。比如，青少年道德认知、情感和行为的转化链条尚未实现有机贯通。需要以系统思维构建内容、责任、载体三位一体的建设体系，推动未成年人思想道德建设工作走深走实。

　　构建符合成长规律的内容体系

　　习近平总书记回信勉励中共一大纪念馆、南湖革命纪念馆少先队红领巾讲解员，传承红色基因，增长知识本领，在新征程上跑好历史接力赛。未成年人思想道德建设的核心要义，是厚植爱党、爱国、爱社会主义情感，构建一个由理想信念、道德品质、法治观念等要素构成，以社会主义核心价值观为引领的有机整体，最终实现认知、情感与行为的统一，为未成年人扣好人生第一粒扣子，为新征程上跑好历史接力赛奠定坚实基础。构建这一体系，需牢牢把握未成年人“拔节孕穗期”的认知特点和成长需求。

　　一是以理想信念确立精神坐标。未成年人正处于世界观、人生观、价值观塑造的关键期，其认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，更擅长从可感可知的人物故事、生活场景中理解抽象道理。因此，理想信念教育须遵循这一认知规律，将国家、社会、个人层面的价值要求转化为贴近生活的成长导向，使价值引领和成长需求同频共振。

　　二是以道德品质夯实实践基点。思想道德建设的本质是社会规范个体化与个体价值社会化双向互动，这一互动需要在反复的道德实践中逐步完成。道德品质正是这一转化的中介，能够引导未成年人将认知层面的“是非”判断转化为行动层面的“应当”实践，实现道德认知向道德自觉的过渡。

　　三是以法治观念划定行为底线。数智时代的法治观念面临新考验。算法推荐形塑信息获取方式，网络空间多元信息交织，人工智能深刻改变人际联结模式，这些都在一定程度上弱化了传统权威来源的信息优势，也对未成年人的价值判断能力提出更高要求。因此，要培养其信息甄别能力、隐私保护意识和网络行为规范，筑牢健康成长的法治保障。同时要认识到，上述维度工作的有效落地，均离不开健康的心理基础。培育未成年人健康的自我认知和情绪管理能力，是其接纳和践行思想道德要求的重要支撑。

　　构建协同联动的责任体系

　　未成年人思想道德建设是一项复杂的社会系统工程。当前协同育人的主要矛盾，已从理念层面的要不要协同，转向实践层面的如何协同。

　　各级党委和政府需要将未成年人思想道德建设纳入经济社会发展总体规划，加强顶层设计和政策供给，为未成年人思想道德建设提供坚实的制度保障和环境支撑。学校作为主阵地，承担着对学生的道德认知进行系统化培育的任务，依托系统性、专业性教育优势，将抽象道德规范转化为可感知的教学内容。这一使命的实现，需要德育课程与各学科教学同向而行，也需要在师生互动、同伴交往中营造真实的道德生活。家庭的独特价值在于亲情联结，对应道德情感的原初体验阶段。将道德教育融入家庭的日常互动，在潜移默化中培育未成年人的道德情感，这一过程是学校教育无法替代的。社会的重要功能在于搭建多元实践平台。需要整合社会资源，搭建多样化德育场景，加强网络空间治理和未成年人网络素养培育，引导未成年人在清朗的网络空间中健康成长。

　　学校、家庭、社会构建信息互通、行动同步的育人共同体，才能让未成年人在连贯一致、相互强化的道德交往中实现全面发展。这种协同育人模式，不仅贯穿基础教育阶段，也应当延续至大学初期。青年初入大学，物理空间自主独立、知识信息海量多元、日常安排主体性增强，原有价值认知面临重构。从成长规律看，这一阶段是从自律道德向成熟道德信念过渡的关键期，因此，这一阶段的价值观教育应被视为未成年人思想道德建设的自然延伸。

　　创新递进衔接的载体体系

　　校外活动阵地的独特价值在于将抽象的道德规范转化为可感可及、可参与的真实体验。其育人逻辑可分为三个层次。

　　第一层次是情景激活，实现道德认知具象化。未成年人的道德认知具有鲜明的具象化特征，抽象的价值说教难以真正入脑入心。校外阵地的首要功能，就是创设真实或模拟的道德情境，借助未成年人的模仿观察和情感共情能力，使其在亲身参与中感受道德力量。2021年，“党的故事我来讲——争做红领巾讲解员”实践体验活动启动，各地组织少先队员走进红色场馆学习党的历史、讲解党的故事。这些活动的核心是代入，让未成年人在身临其境中实现从概念认知到内涵理解的深化。

　　第二层次是关系建构，推动道德情感从个体体验走向社会化认同。道德本质上是调节自身与他者、人与社会关系的实践理性，而道德情感的提升，离不开真实的社会交往场景。校外阵地为未成年人提供了家庭血缘关系和校园人际关系之外更为丰富的社会交往场域，比如许多少年宫开展的社区志愿帮扶、非遗传承活动，让未成年人在与孤寡老人、手工艺人、陌生伙伴的互动中，走出熟人圈、进入公共领域。这种交往的核心价值在于让未成年人在真实互动中体会他人处境、感受社会温度，从而将对亲人的自然情感拓展为对他人、对社会的责任和尊重。这一层次的核心是交往，重点解决从“小我”到“大我”，从自我中心到他者意识、社会意识的转变。

　　第三层次是意义生成，实现价值认同内生化。在认知具象化、情感社会化基础上，校外阵地的深层育人功能，在于为未成年人提供接触国情民情、感知时代脉搏的窗口，帮助其将个体情感与家国发展紧密联结。例如，一些地方依托小记者实践基地，组织未成年人在走访调研中感受国家发展成就、倾听群众声音，让宏大的家国情怀拥有具体的现实依托。这一层次的核心是体悟，重点解决价值认同的内在转化，完成整个育人过程的完整衔接。

　　校外阵地育人的三个层次有效破解了未成年人知行脱节的难题，其独特逻辑清晰可循：从情景激活唤醒道德感知，到关系建构深化道德情感，再到意义生成固化价值认同，形成完整的育人链条。而要确保这一育人逻辑落地见效，校外阵地需具备四大核心要素：价值引领鲜明的活动内容供给，规范专业的指导力量，协同联动的实施网络，科学有效的激励评价机制。

　　构建内容、责任、载体三维体系，是新时代未成年人思想道德建设走深走实的重要路径。其中，内容体系明确育人方向，是思想道德建设的根基所在；责任体系凝聚育人合力，是思想道德建设的组织保障；载体体系推动落地见效，是思想道德建设的实践依托。

　　（作者系中国青少年研究中心青年发展研究所副所长［主持工作］、副研究员。本文系2024年中国青少年研究会重点课题“中国少年儿童运动概念研究”［2024A02］成果）

《中国教育报》2026年06月04日 第08版