学校急救教育怎样提升实效

　　《教育部关于全面推进健康学校建设的指导意见》提出，深入开展学校急救教育，加强急救教育资源建设，普及应急救护知识和技能。当前，部分学校的急救教育仍存在“重理论、轻实操”现象，学校如何提升急救教育实效？怎样建立可感知、可操作的急救课程体系，让师生真正懂常识、会操作、敢施救？本刊特编发一组稿件，供校长们参考。

　　——编者

【众议】

　　河北省武安市第六中学党支部书记、校长王海兵：我们采取“反其道而行之”的做法，在现场示范和考核评定环节，让学生“挑错”，找出违反操作要领之处，收到了意想不到的效果，学生们准确地掌握了应急救护的要领、流程。

　　山东省淄博市临淄区实验小学原校长李德乾：学校根据居住生活区，组成5人左右社区少先小队，利用周六日和寒暑假开展活动，由每小队的家长志愿者和社区辅导员指导，解决了急救教育人员、时间问题。

　　辽宁省大连经济技术开发区港西小学副校长曹艳娜：作为中小型学校，长期受限于急救场地不足、专业师资短缺、专属课程空白的现实短板，急救教育无法落地见效。我校借力社区优质急救资源，推行“校社融合、分批实操”的小班化实训模式，用实打实的沉浸式训练，让学生受益终身。

　　湖北省恩施土家族苗族自治州利川市沙溪乡民族初级中学常务副校长杨宗强：我们摒弃“大而全”的急救教育模式，以“轻微外伤规范处理”为切口，深耕细作，逐步构建起可感知、可操作、可推广的校园急救教育课程体系。

　　浙江省湖州市湖师附小教育集团党委书记李成芳：我校将急救教育融入日常教学，构建“渗透+专题+实践”三位一体的课程体系。体育课上，教师结合运动损伤讲解止血包扎，科学课上，结合人体生理知识学习心肺复苏原理，每学期设立“急救教育周”，利用专用教室和心肺复苏模型，组织学生分组实操。

　　甘肃省平凉市华亭市东华小学校长辛君位：很多人面对突发意外时不敢伸手，核心是怕做错、担责任、没底气。我校不仅通过实操提升师生的施救信心，而且配套完善的安全保障机制——明确校园急救的免责条款，消除师生的施救顾虑；组建校园急救志愿队，在团队协作中积累施救经验；同时通过真实案例分享、急救技能竞赛等形式，传递“生命至上、主动施救”的理念。

【建言】

在实践中检验急救教育成效

邵建刚

　　急救技能是守护生命的一道坚实屏障。然而，当前许多学校的急救教育仍停留在“重理论、轻实操”的尴尬境地，只有走出“纸上谈兵”的误区，走向“实战演练”，才能让师生在危急时刻从容应对。

　　急救教育的核心在于“实”。我曾观摩过一堂急救知识课，教师讲解心肺复苏的操作要点头头是道，学生们也能准确背诵按压位置、频率和深度等关键数据。但当模拟演练环节，面对模拟人，许多学生却显得手忙脚乱。这种“知行分离”的现象警示我们：急救教育的成败，最终要在实践中检验。

　　要破解这一困境，先要构建可感知、可操作的课程体系。急救教育不是孤立的一次活动，而应融入学校课程体系，形成科学合理的教学序列。从低年级的简单自救知识，到中年级的基本创伤处理，再到高年级的心肺复苏实操，不同年龄段应有不同的教学重点和方式。以我校为例，我们积极落实衢州市中小学“一文一武”专项计划要求，将急救教育纳入体育与健康课程核心内容，每学期安排不少于4课时的实操训练，并利用班队活动、社团活动等时间开展巩固练习。

　　课程实施中，要特别注重“场景化教学”。真实的急救场景往往伴随着紧张、慌乱的情绪，只有在仿真环境中反复练习，才能形成条件反射式的应对能力。如我校专门建设了“生命安全体验教室”，模拟家庭、学校、公共场所等场景下可能发生的意外伤害，让学生身临其境地学习。走廊上的“急救小站”则配备了模拟人和基本急救器材，学生可以在课间自由练习。我校每年举办“急救小英雄”技能大赛，设置心肺复苏、止血包扎、骨折固定、气道异物梗阻处理等多个项目，通过班级选拔、年级比赛、校级决赛，掀起了一股“学急救、练急救”的热潮。当急救教育从固定的课堂走向开放的空间，从有限的时间走向日常的生活，知识才能真正内化为素养。

　　师资队伍建设是急救教育的关键支撑。急救技能的传授需要专业化的教师队伍。学校要积极与当地红十字会、医疗机构合作，定期组织教师参加急救员培训，同时可引入“家长导师”机制，邀请从事医疗工作的家长进校园，为学生带来鲜活的案例分享和专业指导。多方力量汇聚，构建起校内外协同的急救教育网络。

　　（作者系浙江省衢州市衢江区实验小学校长）

轻量化培训让急救教育扎根日常

章民

　　校园中常出现这样的揪心场景：有学生不慎跌倒擦破膝盖，围观学生只会慌乱求助，没人会简单处理伤口。这使我深切认识到，一些学校的校园急救教育形式化、表面化问题突出。学生学业压力大，传统急救教育重理论、轻实操，导致学了记不住、遇事用不上。对此，校园急救教育需摒弃繁杂形式，让急救教育知识入脑入心、急救技能落地生根。

　　搭建微型急救课程体系，破解“学不完、记不住”难题。学校要摒弃“大而全”的课程架构，构建微型课程群，课程时长控制在10至15分钟，利用早读前、课间操后等零散时段开展，不占用常规教学时间。内容可聚焦校园常见意外伤害，不求面面俱到，只传授实用性强的知识：例如擦伤、扭伤的紧急处理，晕厥、中暑的初步应对，异物卡喉时的海姆立克急救法，以及拨打120时的标准用语等。我校将课程细化为“1个核心知识+1个实操动作”，像“擦伤处理”这一课，仅教授清洗、消毒、包扎3个环节，帮助学生快速掌握关键技能。同时制作便携式急救知识卡片，方便学生随时查阅、巩固记忆。

　　推行轻量化急救培训，化解“没时间、不愿学”的难题。针对师生时间与精力有限的现状，摒弃高强度、流程化的传统培训，主打简易、实用、易操作的轻量化培训模式。对于教师，学校可每学期安排两次集中培训，主要培训校园常见急症的应对处理方法，邀请医护人员现场演示。对于学生，学校可运用同伴教学模式，挑选高年级学生参与简易急救培训，使其成为“急救小导师”，利用课间、班会等时段，教授低年级同学基础急救动作。

　　落实常态化实操，攻克“懂理论、不敢用”痛点。急救技能重在“会用”，学校要拒绝走过场的演练方式，将急救演练融入校园日常。每月开展小型实操演练，每学期举行综合应急演练，演练场景可取材于校园真实事件，如课间摔倒擦伤、课堂上突然晕倒、食堂异物卡喉等。演练要不预先彩排、不设定脚本，随机挑选学生和教师参与，模拟真实的突发情境，在紧张的氛围中进行实战操作。演练结束后，要邀请医护人员现场点评，指出操作中的不足，并给予针对性指导。同时学校可在教学楼走廊、操场等区域布设简易急救箱，保障师生在紧急情况下能迅速获取，敢于动手施救。

　　（作者系广东省深圳市福田区香港中文大学［深圳］附属彩田学校党总支书记）

让AED成为校园里的生命开关

李勤

　　2025年，我校在校门口醒目位置装上了自动体外除颤器（AED）。然而，设备安装后，师生从最初的好奇围观逐渐变得熟视无睹。事实上，AED的物理在场，不等于校园具备真正的应急安全能力。如果师生不认识、不敢碰、不会用，当“黄金4分钟”来临时，这台救命设备依然无法激活生命的希望。

　　阻碍AED使用的第一道屏障是心理恐惧。许多师生误以为AED是复杂的专业医疗设备，害怕操作失误造成二次伤害。学校可以利用班队会、教职工大会，通过图解和短视频，直观演示AED“开机—贴片—放电”的全流程。学校不能把AED锁在柜内，而应让它成为师生看得见、摸得着的教具，让师生清晰了解AED为“傻瓜式”智能设备，可自动分析心律，仅对需要除颤的情况放电，不会误伤正常人群。这样的科普，可以极大消除师生怕担责任的心理负担。

　　学校要摒弃“大水漫灌”式的讲座，建立分层分类的持证培训体系，确保校医、体育教师、班主任、保安等关键岗位人人过关。以我校为例，我们联合南京市红十字会，开展为期两天的封闭式实操培训，重点攻克CPR、AED使用，海姆立克急救法及创伤包扎，考核合格者发放红十字救护员证，我校关键岗位持证率达100%。对其他教职工，我们降低门槛，聚焦保底技能，只要会判断意识、会胸外按压、会用AED，就是合格的生命守护者。对学生，可采用差异化推进，低、中年级学生重在避险意识，高年级学生结合社团活动，培养“急救小先生”。邀请家长中的医护人员、救援队成员走进校园，用真实的救援案例教育学生。

　　纸上谈兵式的急救教育毫无意义，要将AED实操深度嵌入校园常规安全活动。体育课可新增心脏骤停模拟场景，完整还原发现险情、紧急呼救、取用AED、配合心肺复苏的全套施救流程，让师生直观感受急救时效的重要性。同时升级防震、防火应急演练，新增医疗救援环节，设置伤员转运、AED除颤等协同任务，构建完整的生命接力施救链条，而非简单的疏散跑位。

　　校园生命安全教育从不是应付检查的形式工作，而是守护师生安全的刚需。唯有让师生人人懂急救、敢施救、会操作，才能真正让AED成为守护校园的生命开关。

　　（作者系江苏省南京市玄武区樱花小学校长）

【经验】

立足校本课程构建急救微阵地

罗庆

　　绵竹市天河小学诞生于2008年汶川地震废墟之上，由江苏省红十字会全资援建。“人道、博爱、奉献”的精神自建校起便融入办学血脉。对我们而言，急救教育绝非普通的安全课程，而是刻入师生骨髓的生命守护使命。依托绵竹市红十字会专业资源，学校将急救教育纳入校本课程，常态化开展讲座、考核，师生理论知晓率始终保持100%。但在实践中，学生普遍存在理论熟练、实操薄弱、不敢施救的问题。为破解这一难题，学校立足校本课程，创新构建“班级—年级—校园”三级急救微阵地，让急救知识走出课本、融入日常，转化为师生的本能技能。

　　班级微阵地，打造一平米“安全能量站”。学校实现各班“红十字急救角”全覆盖，统一配备标准化急救包、心肺复苏按压垫、AED操作手册等实操物资，让急救角不再是闲置储物点，而是常态化实操阵地。学校利用晨会开设5分钟急救微课堂，依托实物拆解基础急救技能；借助班队课开展“急救小达人”实操比拼；课间供学生自主处理轻微磕碰、开展同伴互助。目前，学校累计开展晨会急救微课堂1500余课时、班队实操活动360余场，有效打消了学生不敢实操的顾虑，夯实急救教育基层根基。

　　年级微阵地，搭建分龄“闯关游乐场”。学校在公共区域打造分层急救闯关区，结合不同学段学生认知特点设置差异化实训关卡。低年级侧重包扎、止血等基础实操训练，中年级开展120规范报警互动练习，高年级设置“心肺复苏步骤速通挑战区”。这里既是课间自主打卡、组队竞技的热门区域，也是主题活动的实训阵地，让学生在闯关中巩固技能，打破课堂壁垒。阵地启用以来，学生自主练习10000余人次，开展年级急救比拼80余场。

　　校园微阵地，建成沉浸式“急救体验馆”。学校“红十字急救体验馆”配备心肺复苏模拟人、AED训练机等专业设备，是全校急救实训的核心阵地。每月“急救开放日”，学校特邀红十字会专家与校医现场指导，精准纠正按压深度、AED操作等细节。同时，我们将急救实训纳入校本必修课、教师入职培训及社团训练，实现全员沉浸式实训，目前已开展实训课120课时，培训师生10000余人次，解决了师生“不会救、不敢救”的核心难题。

　　（作者系四川省绵竹市天河小学校长）

把急救教育从“模拟”变成“实战”

张学峰 赵娜

　　校园急救训练中常有这样的现象：学生在模拟考核时动作标准、流程熟练，但当被问及遇到真实险情是否敢施救时，有些学生会犹豫退缩，担心操作不当造成二次伤害。这暴露出当下校园急救教育的一个短板：传统教学只打通了“知识闭环”，却未突破“心理闭环”。要破解这一困境，必须推动急救教育转型升级，从标准化模拟训练转向沉浸式实战历练，让师生实现从“知道理论”到“敢于施救”的蜕变。

　　破除“完美主义”，接纳“不完美”施救。传统急救教学过度强调动作标准、流程完美，而真实的急救现场往往是混乱的、充满心理压力，不存在理想化的施救环境。我校引入“情景干扰法”，心肺复苏考核不再设置安静的教室环境，而是播放嘈杂背景音，由教师扮演惊慌失措的“旁观者”进行干扰。我们希望引导学生转变认知：在真实场景中，你的按压深度可能从6厘米变成5厘米，AED电极片可能贴得有点歪，但这并不代表施救失败。通过“容错式”情境教学，学生逐渐明白，急救不是追求满分的考试，而是与死神赛跑的接力。敢于出手，远比动作完美更重要。

　　建立“师长示范”，在信任中化解“怕担责”的恐惧。学生不敢施救，很大程度上源于对“施救失败”后果的恐惧，这需要学校给予直观的信任。校长率先躺到模拟人旁，在全体师生面前进行完整演示，并公开讲述自己犯过的错误。同时，我们组建由体育教师、班主任组成的“校园急救先锋队”，在运动会、课间活动等场景中，一旦发生状况便按标准流程处置，并在班会课上复盘。当学生看到平日里严肃的校长和教师面对“意外”能果断施救，内心的顾虑也会就此打消。

　　设计“校本认证”，在激励中固化“敢施救”的自觉。为了让急救技能不退化、勇气不消退，需要建立长效激励机制，我们将急救技能纳入“学生综合素质评价”的校本特色项目，设立“校园急救员”徽章制度，采用“实战盲测”方式进行认证。例如，在校园内随机设置“隐蔽的求助场景”，由教师扮演伤者，提前告知演练性质但不告知具体班级，观察路过学生的反应。那些能够主动上前、科学施救或准确呼救的学生，将被授予不同星级的“急救卫士”勋章，并在升旗仪式上公开表彰。这种将评价嵌入真实校园生活的方式，让急救教育从一堂课变成了一种生活方式。

　　（作者分别系山东省济南市章丘区第五中学副校长、教师）

中小学急救教育需因地制宜

彭文冲

　　云南地处高原，生物多样性突出，校园安全面临着独特的风险图谱——高原反应、野生菌中毒、紫外线灼伤等。我校急救教育带了“云南味道”，从“全国通用版”走向“云南定制版”。

　　把“云南风险”变成“校本教材”。云南是野生菌王国，也是中毒高发区。学校设计了本土化急救模块，学生需掌握“三问识别法”——吃了什么、何时吃的、和谁一起吃的，快速甄别中毒风险、把握救治窗口期。学校组织学生参观毒菌标本，亲手触摸“见手青”的变色反应。同时，将野生菌文化融入班级布置，让学生在日常认知中掌握安全知识，成为野生菌安全宣传的小宣传员。

　　昆明海拔1890米，学生赴高海拔地区研学易出现高原反应。学校联合医院开发“阶梯式适应训练”，出发前一周在课间进行“憋气耐受”游戏，模拟缺氧状态，让学生熟悉头晕、耳鸣等身体预警信号，研学途中利用血氧仪互相监测，掌握“停、坐、吸、报”四步处置法。

　　云南有众多少数民族，急救场景中的语言不通极易延误救援。学校探索了两条路径：一是推行“双语急救口令”项目。邀请少数民族学生家庭参与，将“拨打120”“保持冷静”“我是救护员”等关键指令，翻译成彝语、白语、苗语，并录制短视频。学生回家教长辈，形成“孩子教家长”的逆向传播，普及急救常识。二是开展无语言情境训练，模拟游客、外国人、听障人士突发晕倒场景，引导学生借助肢体语言、翻译软件、绘制示意图等方式完成沟通施救。

　　在四季如春里看见隐性风险。昆明四季如春背后，藏着易被忽视的急救盲区。昆明年日照充足，紫外线强度常被低估。学校与医院共建课程，让学生用紫外线感应卡在不同时段测试操场、走廊、树荫下的紫外线强度，自制防晒地图，化解“温柔紫外线”的灼伤危机。云南昆明“一雨成冬”的气候特征，让春季研学极易遭遇突发降温。学校借鉴户外探险的“三层穿衣法”，要求学生背包常备急救保温毯，用低成本、接地气的方式防范失温风险。

　　昆明作为旅游城市，人流密集区的急救需求突出。学校发起“城市急救哨兵”计划，培训高年级学生，在家长陪同下，周末到车展、商圈等人流密集区担任流动急救观察员，负责识别风险、呼叫支援、维持秩序。

　　云南的多样性，不应是急救教育的障碍，而应成为最生动的课堂。当急救知识长在本地土壤里，师生才能真正懂常识、会操作、敢施救，为校园安全和健康中国建设筑牢根基。

　　（作者系云南省昆明市呈贡区师大附属七彩云南小学党支部书记、校长）

《中国教育报》2026年06月05日 第06版