中小学教学管理应指向育人

　　中小学教学管理，简单来说就是学校管理者引领、指导教师做好日常教学工作，是决定一所学校教学质量的关键。

　　在教学管理中，一些教师存在一个误区：觉得除了教书之外，维护课堂氛围、关注学生情绪、构建师生关系、引导学生自我成长都是额外负担、非专业工作。教学管理的重要职责，就是纠正这种错误认知，引导教师回归完整的育人使命。

　　学生学知识，是建立在思考问题、解决问题的基础之上的。好的教学是靠“解决问题”的方式去推进的，提问、讨论、基于解决问题的练习、项目式学习等，无论是什么类型的问题，都要是发人深思的、开放的、有挑战性的，并与教学目标所指向的重点内容有关。对应到教学管理，学校要带领教师一起研究：什么样的问题能真正激活课堂、带动学生思考。同时，要明确学生的学习要求，根据学生的课堂表现、学习效果随时调整教学方法，让学生的课堂参与不流于形式，真正学有所获。

　　学习从来不是一个人的单打独斗，课堂就是一个小型社交场。学生和教师、同学的相处状态，直接决定学习效果。所谓教学管理，不只是管教学流程，更要关注课堂人际关系。和谐的师生关系、同学关系，能让课堂更有序、学习更高效。所以教师不能只会教书，还要会处理课堂人际问题、应对复杂的育人场景，这是教师必备的专业能力。同时学校管理要把握分寸，不给教师制造无谓压力，要尊重教育规律，给教师适度的育人空间。

　　真正的深度学习，一定伴随着学生的“自我对话”：学完知识主动问自己、梳理疑惑、整理笔记，发现自己哪里不会、哪里掌握了，主动调整学习方法、查漏补缺。这种自我反思、自我调整的能力，是判断学生是否具备主动学习能力的重要标准。学生不仅要复盘知识，还要感知自己的学习情绪：困惑、挫败、懈怠、兴奋，都要学会主动察觉、及时调整。教师要善于观察学生的细微表现：自我提问、修改笔记、小声琢磨问题等，及时引导、精准点拨，帮学生养成自我反思、自主规划的学习习惯。教学管理也要把这件事当成重点：组织教师研究方法，学会引导学生自我复盘；把“学生能不能说清自己的学习思路和困惑”纳入课堂评价，营造轻松安全的课堂氛围，让学生敢思考、敢提问、敢反思。

　　建立在单纯的学科教学与纯粹的知识传授之上的教学管理，即便再深刻、再令人振奋，也绝非教学管理的全部。很多时候，教学管理中的“意外”，并非源于学科知识体系内部，而是产生于教师与校长、家长、同事以及学生的多重联结之中。教育是完整的育人工作，若只懂教书、不懂育人和协作，教师的专业性就不完整，学校的教学管理也会存在短板。总而言之，新时代的中小学教学管理，要以学生的真实学习、全面成长为重点，既抓知识教学，又抓育人，这才是真正科学、有效的教学管理。

　　（作者系北京外国语大学研究员、上海民办光华中学校长）

《中国教育报》2026年06月05日 第07版