扎根语文大地 培育科学家精神

　　“岩石不会说话，为什么课文说它能记录地球百万年的历史？”

　　“冰天雪地的南极，为什么会有‘恐龙’的化石？”

　　“地球上的生物大灭绝到底源于小行星撞击还是火山爆发？”

　　“面对四种相互冲突的月球起源假说，我们陷入认知混乱，难以辨别合理性。怎样在分析推理中作出判断？”

　　“风物有信，燕语呢喃，为什么三月的武汉看不到燕子呢？”

　　在武汉市光谷实验中学八年级的语文课堂上，这些不是教师的“导入语”，而是项目式跨学科学习的“引擎”。当大多数课堂还在梳理“说明对象、说明方法和说明顺序”开展教学时，这里的师生正围绕核心任务——“如何串联跨学科现象，通过严密推理得出科学结论”展开学习。他们带着问题走进生活，去发问、观察和记录；制作模型分析天文地质数据，用手绘图书与3D模型还原地球漂移，用AI高压实验模拟斯石英形成。在此过程中，学生成了问题的解决者和知识的建构者。

　　在语文课上，如何让学生通过阅读学习科学家的思考逻辑，通过活动学会像科学家一样表达？如何让说明文成为培育科学思维的载体？武汉市以新修订统编版八年级下册第二单元为样本，推广光谷实验中学“三问三探”的实践路径。

　　痛点：从“教课文”到“育思维”

　　我们通过市级调研及视导观察发现三大共性问题：教学习惯于逐篇梳理知识，学生只见树木、不见森林；语文与科学探究割裂，学生读懂了文字，却无法理解更解释不了现象；思维训练止步于信息提取，学生缺少分析、推理探究、判断的亲身体验。

　　这一现象与新修订教材的编写理念形成强烈反差。新修订教材在本单元“阅读综合实践”中明确指出：“科学探索，永无止境。已经被反复验证的科学道理，仍可以继续丰富、充实；有待进一步证明的科学假说，更要不断问难、探索。”这不仅仅是教学提示的转变，更是对育人方式的重构。

　　为此，我们锚定新方向：以说明文为载体，用跨学科思维重构课堂，让科学家精神从抽象概念转化为学生在阅读中可感知、在表达中可操作的思维路径。

　　探索：“三问三探”的教研实践

　　我们将八年级下册第二单元自然科学事理性说明文视作整体，构建“感知现象—探究逻辑—实践运用—价值升华”的阶梯式教研框架，将“三问三探”的核心逻辑贯穿其中，以语文学习为主线、其他学科为工具，让学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

　　问内容，探关联，搭建“现象—结论”的图谱：教研的第一步，打破线性壁垒，设定主题为“解码自然，现象与结论的关联”。引导学生按照单元顺序梳理五篇课文，建立“自然现象—核心结论—关联学科—阅读发现”的整合学习表格，实现“语文+学科知识”的浅层融合。

　　问原理，探逻辑，辨析“逻辑—方法”的力量：淡化文体标签，设定主题为“探密逻辑：说明与顺序的力量”。学生以小组为单位，结合单元《阅读综合实践》要求，自选篇目绘制思维导图，思考作者述说逻辑，并分析科学方法。本单元导语明确：学习分析、推理的基本方法，读懂文章阐述的事理，探究其与科学探究的内在关联。学生跳出“找方法、背作用”，在微型辩论中体会科学语言的严谨性，实现“语文+学科思维”的中层融合。

　　问观念，探实践，完成“发现—实证”的报告：学生针对观察的自然、生活现象，以小组合作的方式完成《我的自然科学探究报告》，融合文字表达、科学方法与可视化呈现。通过“科学探究离得开语文吗”的思辨，梳理“观察—假设—论证—传播”全流程，实现“语文+综合实践”的深度融合。

　　“三问三探”让学生自主探究语文在各环节中的具体价值，完成从“学会语文”到“用语文做事”的认知闭环。

　　变化：逻辑、证据与关联

　　在学习成果汇报中，学生们的表现让人眼前一亮：

　　逻辑“立”起来——汇报《月亮是从哪里来的》时，学生用一张流程图把“分裂说”“俘获说”“大碰撞说”的证据链摆出来，不是简单复述课文，而是重构逻辑。

　　证据“硬”起来——学生拿出自制的岩层模型、AI做斯石英实验视频，甚至用手绘制作图书。有学生直言：“我们先有问题，再有观点，然后用这些证据去证明它。”

　　单元“活”起来——重构单元文本顺序，关联更紧密。从《时间的脚印》到《大自然的语言》，学生画出一条完整的认知路径：认识地球历史→发现大陆移动→找到灾难证据→推及天体起源→回归当下生命节律。

　　教研也发生了新变化：研讨中教师们达成共识，跨学科不是“学科拼盘”，而是以语文为桥，最终都要回到“清晰、严谨地表达观点”。评价从“看结果”转向“看过程”，关注“逻辑链条完整性”“证据支撑有效性”等维度的量表。这样，抽象的科学家精神变得具体可感：大胆假设、小心求证，不再只问“讲得好不好”，而是追问“证据充不充分、推理合不合理”。

　　这场探索让我们确信，当语文课堂既能听见思维碰撞，又能看见理性光芒，核心素养便有了生根的土壤。

　　（作者分别系湖北省武汉市教育科学研究院教研员、湖北省武汉市光谷实验中学副校长）

《中国教育报》2026年06月08日 第06版