守住“生态”与“生命”学科本源

　　在一线生物教学中，很多教师都有同样的困惑：跨学科究竟该怎么落地？是为了完成教学指标生硬穿插内容，还是顺着学科逻辑，自然而然地实现多元融合？通过两年的课堂实践，我慢慢意识到，高中生物的跨学科教学不必刻意求“跨”。守住“生态”与“生命”两大学科本源，依托本土身边资源做真实探究，就是最简单、最有效的实施路径。

　　立足学科本源：

　　以生命与生态搭建融合支点

　　生物学天然具备跨界属性。生命是什么、生态如何运转，不仅是生物课本的核心问题，也串联起自然科学的诸多领域。

　　生态系统是最直观的综合性学习载体。自然生态从来不是单一维度的生物变化，物质循环、能量流动的背后，藏着多学科的内在关联。讲解碳循环时，不能只讲授生物群落间的物质传递，还要结合化学知识分析土壤有机质转化，依托地理视角辨析气候与地域环境的影响，借助数学模型整理统计数据。这种融合不是刻意拼凑学科内容，而是遵从自然本身的运行逻辑，让知识回归真实原貌。

　　形形色色的生命现象，则是唤醒学生好奇心的最好切口。学生对鲜活的生命本身抱有天然探索欲。讲解细胞结构，可关联材料微观构造；学习遗传进化，能够结合地理层面的物种演变；讲授人体调节，可融入运动科学常识。

　　需要厘清的是，课堂上简单穿插其他学科知识点，只能算作知识叠加。真正的跨学科学习，应当依托真实情境、围绕具体问题，让学生主动调动多学科思维解决问题。这也是我坚持本土化实践、扎根真实场景开展教学的初衷。

　　扎根本土场景：

　　在身边资源中搭建实践课堂

　　很多教师觉得跨学科教学门槛高，需要专业场地、精密仪器，实则不然。最好的教学资源，往往就在学生身边。校园里的草木、家门前的河流，都是低成本、高价值的探究素材。

　　校园落叶，是我最先利用的微缩生态样本。秋日校园落叶遍地，学生随口提出的疑问——“落叶最后去哪里了”，成了一次跨学科探究的起点。我顺势将其转化为实践项目，打破学科壁垒开展联动教学：生物课观察落叶腐解过程，认识细菌、真菌等分解者的作用；化学课检测落叶腐解前后土壤酸碱度、有机质含量的变化；数学课分类统计不同树种落叶量，对比分解速率；语文课记录观察过程，撰写生态随笔。一场简单的校园观察，让四门学科自然交融。实践期间，一名平时沉默寡言的女生在随笔里写道：“从前只觉得落叶是垃圾，如今才明白，凋零也是一种馈赠。”实践教学带给学生的，不仅是知识积累，更是思维视角与生命观念的重塑。

　　家乡河流，则是我拓展的校外实践课堂。学校旁的一条天然小河，成为学生探究水域生态的天然样本。利用周末课余时间，我带领学生开展实地调研。学生自主分工完成各项探究任务：辨别水中动植物种类，以此判断水质优劣；勘察河流走向与沿岸用地，分析地理环境对水系的影响；使用简易检测试剂，测定水体氨氮等关键指标；结合地方环保政策，探讨居民生活行为对河流生态的影响。所有问题都源于实地探查，而非课本设问。这次调研改变了很多学生的学习观念，其中有一名男生全程耐心采集水样、规整标签，认真比对数据、分析水质。他坦言从前认为学习生物只是背诵考点，如今才发现生物是看得见、摸得着的鲜活科学。

　　这两项实践案例的成功，归根结底在于贴合学生生活、立足真实问题。没有复杂设备、不用远赴他方，熟悉的本土场景降低了探究门槛，真实的生态问题唤醒了学生的探究热情与社会责任。

　　复盘实践经验：

　　探寻本土化教学的内在规律

　　两年的落地实践，让我不断反思高中生物跨学科教学的优化路径。结合真实课堂反馈，我总结出本土化跨学科教学的四条内在规律。

　　一是教学切口宜小不宜大，切忌泛化设计。不少教师在设计跨学科课程时，一味追求学科覆盖面，内容繁杂却没有深度。事实上，优质的跨学科课程，从一个微小的真实问题切入，适度联动两至三门关联学科即可。我们不必追求大而全的教学框架，要做到小而精。课堂上学生偶然提出的疑问、生活中常见的自然现象，都可以作为探究起点。

　　二是教学资源宜就近取材，深挖本土禀赋。优质的跨学科课程无需高额成本，本土资源就是最好的教学素材。校园绿植、城郊农田、乡土特色产业，都能转化为特色探究项目。我身边有教师依托本地茶叶产业，串联茶树生长特性、茶园地理布局、土壤化学条件、茶叶产销经济等内容，打造极具乡土特色的跨学科课堂，学生学习兴致浓厚，教学反馈良好。本土资源通俗易懂，既贴合学生认知，也能减轻教师备课压力。

　　三是课堂角色要适时转换，归还探究主动权。教学初期，我习惯性把控所有探究流程，精细规划每一步任务，却发现过度干预会束缚学生思维。后期我简化管控逻辑，只为学生搭建基础探究框架，把调研方式、探究角度交给学生自主决定。教学过程中，教师当好引导者与陪伴者，适度留白、放手赋能，才能看见学生更多惊喜的成长。

　　四是评价方式兼容弹性，弱化单一量化。单一的考试分数，无法衡量学生探究能力、思维观念的成长。我在教学中采用“过程+成果”的综合评价模式，以学习档案袋收录学生观察记录、实验数据、反思随笔，留存完整成长轨迹；结合口头汇报、书面总结完成成果考评。这样的评价模式保留适度评价弹性，更契合培育学生核心素养的育人目标。

　　跨学科教学的本质是让教学回归本真。自然界本没有清晰的学科边界，山川草木、河湖生灵，都是兼具多重属性的有机整体。让身边的自然万物成为鲜活教材，让学生在实践中感知生命力量、树立生态意识，在乡土烟火中读懂生物科学，这便是高中生物跨学科本土化实践最质朴、最珍贵的育人价值。

　　（作者系山东省菏泽市巨野县实验中学教师）

《中国教育报》2026年06月08日 第07版