校长怎样有效推动小组合作学习

江苏省南京市宁海中学分校学生进行小组合作学习。 学校供图

　　《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出，强化课程综合性和实践性。小组合作学习作为落实这一理念的核心载体之一，被明确列为课堂教学改革的重要方向。然而，在初中课堂调研中我们发现，政策层面的倡导与日常课堂的落地之间，存在一定落差。小组合作在部分学校的日常实践中陷入了形式化困境：要么沦为公开课的“表演道具”，日常教学依旧满堂灌；要么变成优等生的“一言堂”；要么只有零散的教师自发尝试，缺乏学校层面的系统支撑，最终不了了之。

　　校长作为学校教学改革的核心推动者，如何将国家课程改革的顶层设计转化为可操作的校本实践，让小组合作学习从表面热闹转向专业化落地？2024年起，江苏省南京市宁海中学分校以学科特色积分卡为支点，在全校全学段、全学科系统推进小组合作学习改革，构建起“建制立规—教研赋能—评价激活—长效深耕”的全链条管理体系，破除小组合作学习形式化弊病，走出一条可复制、可推广的初中课堂提质路径。

　　1 制度筑基：

　　守住底线与释放活力并行

　　小组合作改革要落地，校长首先要破解“无章可循”与“一管就死”的管理矛盾。改革之初，学校没有强行下达硬性指令，而是由教务处牵头，联合各学科骨干教师制定了《小组合作积分表与积分卡使用规范细则》。这套制度明确了三大核心维度：一是学习习惯维度，覆盖课前预习、课中笔记、课后整理等全环节，让合作贯穿学习全过程；二是课堂合作维度，聚焦主动发言、小先生讲题、组内互助等互动行为，为合作成效提供可量化的标尺；三是成果展示维度，涵盖成果分享、当堂达标、错题回顾等学习产出，实现过程与结果的双重评价。在此基础上，学校确立了“当堂记录、当堂公示、即时发卡”的执行规则。这种即时反馈机制，精准契合了初中生的心理特点，让激励产生持续的正向引导。

　　在通用框架之外，学校充分放权，鼓励各学科组打造专属特色。语文组以优秀传统文化IP设计积分卡，化学组推出“化学反应之星”积分卡，数学组设计“思维之星”积分卡。

　　作为校长，重要的不是替每个学科设计方案，而是确立“底线+特色”的制度逻辑。这一设计既守住了全校改革的基本规范，避免了“各搞一套”的散乱，又为教师的创造性留足了空间，这正是从学校层面系统推进教学改革的有效策略。

　　2 教研赋能：

　　让先进经验本土化落地

　　课堂改革的核心在教师。调研发现，很多学校的改革推进不下去，根源在于教师存在三重畏难：怕耽误教学进度，怕把控不住课堂秩序，怕达不到预期效果。破解这一困局，校长的着力点不是靠行政命令强推，而是要为教师搭建一个从观望到尝试、从模仿到创新的阶梯。

　　南京市宁海中学分校的破局之道，是完全摒弃“下指标、强考核”的推进方式，构建“问题导向—精准求解—本土转化”的教研支持体系。学校组织全体青年教师团队赴上海沉浸式观摩学习，出发前面向教师征集了12个核心难题，例如“如何让学习基础薄弱的学生真正开口”“合作环节如何不拖慢进度”，让教师带着自己的困惑走进别人的课堂。观摩归来，学校第一时间举办学习成果分享会，分享的重点不是复述“看到了什么”，而是追问“哪些可以直接用、哪些需要改造用、哪些暂时不能用”。教师将学到的“接力法”“切块拼接法”“小先生制”等策略，结合本班学情进行二次设计，直接落地。这种“带着问题去、带着方案回、带着反思改”的教研路径，让先进经验扎根于本校土壤。

　　降低改革的启动成本，让教师在最小压力下迈出第一步，是校长推进教学变革的关键智慧。学校系统梳理了两人互助、4—6人组协同、走组合作、整班合作四大类共35种合作策略，形成可供教师按需选用的“策略工具箱”。学校明确告诉教师：“不需要用遍所有方法，深耕1—2种就能成为课堂改革的专家。”这一导向释放了清晰的信号：改革不是给教师增加负担，而是为他们提供解决问题的工具。学校还评选出16位“教学探索新锐”在全校表彰。此外，学校还把小组合作学习纳入备课组常态化教研，要求每份导学案必须标注合作学习环节，不直接要求教师“做得多好”，而是先确保“开始做”，让小组合作学习成为日常教学的“标配”。

　　3 评价破局：

　　让每个学生都能被看见

　　小组合作的核心，是让每个学生都能获得成长机会。学校以积分卡为载体，重构传统课堂评价逻辑：从“谁更优秀”的横向比较，转向“谁在进步”的纵向发掘。学校在积分标准上打破“只奖励优等生”的习惯，设置了多种加分通道：小组全员完成预习可加分，学习基础薄弱的学生主动举手可挣分，内向学生做好记录可获得肯定，擅长运动的学生可通过赛事赢积分，纪律卫生好的学生也能拿到常规分。学校还推行“课堂贡献度+组内进步率”双向考核机制，采取“先合作再建组”的动态分组策略，让学生在完成共同任务的过程中先体验成功，再慢慢建立归属感。把评价还原为“发展支架”，让每个学生都能在自己的最近发展区内得到认可。

　　评价的生命力在于反馈的即时性与激励的持续性。学校构建全周期激励体系：课上积分卡当场发放，每周评选“小组合作之星”，每月推选“年级合作之星”，期末表彰更有“免一次作业”“优先选座位”等“特权”。每个班级建立“小组积分排行榜”，用柱状图直观呈现各小组的累计积分。在调研中我们观察到，曾经学习基础薄弱的学生能在同伴带动下站上讲台讲题，内向的学生能通过主持小组班会突破自我，曾经只关注个人成绩的学生学会了倾听与担当。当评价真正关注每一个具体的人，内驱力便会从被看见的那一刻开始生长。

　　4 迭代优化：

　　在解决问题中建立长效机制

　　课堂改革最忌“一阵风”。在调研中我们深切感受到，不少学校的改革之所以半途而废，症结就在于缺乏让改革自我运转的制度设计。宁海中学分校的应对策略，是将改革嵌入学校的长期规划与治理结构，使其从“校长推动”走向“制度驱动”。学校制定了“三阶推进”规划：第一阶段聚焦科学分组与明确任务，解决“形”的问题；第二阶段关注互动质量与评价激励实效，解决“质”的问题；第三阶段鼓励各学科提炼特色合作模式，解决“特”的问题。如今，数学组的“三阶任务驱动”、物理组的“小老师”互助、语文组的“接力法”思维训练、英语组的“切块拼接法”阅读等模式已初显成效。

　　改革并未止步于课堂层面，而是与学校治理体系深度融合。学校将小组合作实践成效纳入教师专业成长评价体系，引领青年教师在课堂改革中获得可视化的专业发展通道；将小组积分纳入学生综合素质评价，使合作能力从“软素养”变为“硬指标”；将班内推进情况纳入班级量化考核，作为评选优秀班集体的重要依据。当一项改革同时嵌入教师评价、学生评价、班级评价，它就不再是一个可有可无的“附加项”，而是学校治理体系当中无法剥离的关键环节。

　　一张小小的积分卡，破解了“形式化合作”这一长期悬置的痛点。这场改革有效实现了学生成长与教师发展的双向奔赴——学生在被看见中唤醒了内驱力，教师在解决问题中找到了专业自信，整个学校呈现出师生共生长的良性生态。

　　（作者分别系南京师范大学教育科学学院博士研究生、江苏省南京市宁海中学分校校长）

《中国教育报》2026年06月12日 第06版