怎样在校史教育中培育文化自信

四川省成都市石室中学学生开展“当校史‘遇见’AI”主题学习活动。本版图片均由学校提供

四川省成都市石室中学主教学楼采用“望楼汉阙”造型。汉阙是汉代祠庙、官署门前的标志性礼仪建筑，学校借用这一汉代经典文化符号，致敬文翁开创的汉代官学文脉。

　　文化承载着民族精神、价值观念、道德规范与行为准则，是滋养心灵的根基、凝聚认同的纽带。《周易》有云：“观乎人文，以化成天下。”在文化的保全、传承和创生过程中，教育承担着重大使命，“以文化人，以文育人”即为其内生诉求与时代责任。学校作为教育发生的“第一现场”，无论存续时间长短，其办学发展历程本质上就是民族文明进程的切片或缩影。而“以文化人”意味着教育不仅要传承好民族的历史文化，更要致力于培养具有文化自信的时代新人。因此，将校史与国家历史深度耦合，深入挖掘其承载的文化基因，并开展教育实践，有助于充分发挥其独特的育人价值。

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　　以文化人

　　校史具有独特育人价值

　　每所学校都有校史，但不是每所学校都用好了校史。当前，部分中小学校史的育人价值还处于“沉睡”状态：或是等同于“校史馆”的静态陈列，或是抽象成校庆日的宣传元素，或是弱化为走廊上的荣誉校友等等，未能深度融入学校育人的完整生态和全部过程。事实上，校史是“以文化人”校本实践最丰富的资源，其以学校的“小切口”透视国家与民族“大背景”，通过跨时空“对话”，帮助学生构建起个体与学校、社会、国家的多维联结，从而筑牢身份认同，进而回应时代之问，培育文化自信。

　　校本培育，实现自觉生长。教育的本质并非单纯的知识传授，而是借助优质文化浸润个体心灵、塑造健全人格、培育精神品格，实现人的全面发展。校史文化作为“校本培育”的核心载体，具备思想引领、行为导向、陶冶激励、凝聚赋能等多元育人功能，其育人价值具有长期性、深刻性与潜在性特征，是滋养师生成长、夯实办学根基的核心力量。相较于传统课堂的显性教学，校史育人是潜移默化的内生滋养。鲜活的校史人物、厚重的办学故事、赓续的治学精神，能够深度融入师生日常，填补制式教育的情感空白与精神短板，消解学习的“被动性”，从而实现润物无声的自觉生长。

　　多维联结，确定身份认同。教育要回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。学生唯有在学校找到精神的归属与价值的锚点，才能深刻体悟个体存在的意义与价值。校史将学生纳入到“我—学校—社会—国家”的发展叙事中，通过多维度的深层联结，让学生在回望学校发展历程、触摸民族精神血脉的过程中，将个人成长的“小我”融入国家发展的“大我”。

　　回应时代，培育文化自信。文化自信是“更基本、更深沉、更持久的力量”。学校需要通过培育学生的文化自信，帮助学生树立正确的理想信念，增强抵御错误思想观念侵蚀的能力。校史作为学校办学初心、文化基因、精神品格的集中叙事，往往蕴含着中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的丰富资源，是培育学生文化自信最鲜活、最亲近的载体。因此，立足校史深入开展文化自信教育，就是对培养“担当民族复兴大任的时代新人”这一历史使命与时代责任的郑重回应。

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　　激活与创生

　　让校史资源照亮未来

　　校史是学校精神文化的根脉，其育人价值毋庸置疑，但如何破解资源静态化、叙事抽象化、学用脱节化等问题，还需在实践策略上发力：学校可以采取激活与创生相结合的方式，挖掘中华优秀传统文化，赓续精神血脉；注重传统与现代的深度融合，坚持守正创新，探索技术赋能；确保认知与实践相统一，将校史教育融入育人全过程，让校史从“被知晓”走向“被践行”。

　　“激活”是指通过对校史的系统性挖掘、整理、阐释和运用，将静态的历史资料，转化为动态的教育资源和文化载体，使其在文化自信培育的过程中充分发挥应有价值。而“创生”是指在“激活”的基础上，充分尊重历史事实和文化传承，通过意义重构、阐释延伸等，对校史资源进行创新性发展与创造性转化。激活是创生的前提，创生是激活的成果，两者相辅相成，缺一不可。

　　激活校史，需要学校管理者将校史建设和开发作为学校治理的重要内容。四川省成都市石室中学建立了专门的校史工作机制，组建由校长牵头，行政干部、历史教师、档案管理员、退休教师代表、校友代表等深度参与的校史研究团队，对自汉景帝末年（公元前143年，文翁兴学）迄今2000余年的办学历史进行常态化挖掘。同时，将校史文化研究成果融入学校育人生态体系。例如环境营造层面，将汉阙、望楼等汉代建筑典型元素融入校园标志性建筑，打造传统文化氛围浓郁的“中式美学校园”；文化建设层面，依托校训“整齐严肃”，提炼“学法十条”，指导师生日常教学活动。

　　校史创生，应动员师生深度参与，发挥好传承者与创造者的角色功能。石室中学鼓励教师结合学科教学挖掘校史资源，开展教育教学实践，如语文教研组开发《石室赋》《文翁石室诗词选》精品阅读选修课、思政教研组开展“以百年党史活化千年校史”主题团课等。学校依托校史文化，创造性提出石室四好声：国歌声，代表家国情怀的价值立场；问好声，代表文明礼仪的行为习惯；欢笑声，代表乐观向上的情绪情感；读书声，代表勤学笃行的学习方法。并以此为主题，开展校史故事创新演绎、校园文创产品开发等系列活动。引导师生在激活中发扬传统，在创生中坚定自信。

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　　传统与现代

　　让校史文化承古萌新

　　校史文化资源的搜集、挖掘、整理、开发等，应坚守“传统”，即以确定且充分的事实为基础，确保文化根脉不断代，杜绝“无根之木”“无源之水”。而对校史文化、精神的阐发，则应彰显“现代”特征，融合时代精神、创新表达形式，让校史叙事既有历史厚度，又有时代温度。坚持传统与现代相结合，就是强调校史育人价值的开发必须把握守正创新的辩证关系。

　　确保“传统”不走样，校史叙述在坚持“史实为基、意义为魂”的根本原则下，应重点开掘三类内容：一是彰显学校精神的关键事件和人物；二是体现教育本质的实践智慧；三是联结地方与国家的时代印记。石室中学的校训“爱国利民、因时应事、整齐严肃、德达材实”，承续“文翁化蜀”的精神，历经多位校长凝练定格并延续至今。其中“爱国利民”既传承了学校一以贯之的办学追求，又结合现代思想，重新诠释了仁爱天下的家国情怀。

　　善用现代技术，创新表达方式，可以赋予校史叙事生生不息的生命活力。在人工智能飞速发展的背景下，石室中学打造“文翁慧谷”智能体平台，通过AI技术还原历史场景，增强校史学习的“沉浸式体验”。开发专属智能体，以交互对话突破单向灌输的传统叙事。同时构建智能学习平台，实现“虚实结合”的整合式泛在学习与智能反馈，最终形成智能体、平台、应用“三位一体”的本地化AI生态体系，实现学校办学智慧的沉淀、传承与创新。

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　　认知与实践

　　让文化自信自然生长

　　推进校史教育入脑入心，是充分发挥校史育人价值的关键。相较于校园环境营造和散发活动组织，学校更需要通过系统性的课程构建，将校史教育与学科教学、实践活动有机融合，把静态的历史信息转化为动态的育人资源。一方面，从认知维度，以知识传授加深学生对校史的认识与理解。另一方面，从实践维度，以具身体验增强学生对学校文化的认同感与自信心，进而促成文化自信自然生长。

　　石室中学构建了“四型五维”文化自信培育课程体系，并据此开展校史教育。其中“四型”指四种课程形态：一是学科渗透课程，将校史元素融入语文、历史等学科教学；二是专项传讲课程，通过专题讲座、校友访谈等形式深化学生对校史的理解；三是活动体验课程，依托德育品牌活动增强学生具身参与；四是行走创生课程，引导学生在社会实践中理解校史与社会发展的深度关联。

　　通过这种立体化的课程体系，学生既可以在每周升旗仪式的集体呼号中，强化对校史精神的认知，又可以在体现校友精神的主题研学、校园文创推广等实践中，凝练精神品质和人生智慧。这种认知与实践高度统一的校史教育，比起一味的说教和枯燥的测试更具感染力，而文化自信也就在深度的情感共鸣中得以自然生长。

　　校史始终是学校最深厚的文化土壤。将校史资源充分转化为强大的育人动能，为广大师生铺设一条连接过去与未来的精神通道，这不仅是学校品质发展的内在要求，更是教育传承文明的责任担当。

　　（作者分别系四川省成都市石室中学党委书记、石室中学北湖校区学校发展中心主任）

《中国教育报》2026年07月03日 第06版