让科学教育在真实天地中扎根

首都师范大学附属回龙观育新学校的学生在进行课题实验探究。学校供图

　　近日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，部署开展科学教育“做中学”领航行动。领航行动重在对科学类课程进行深化、整合与拓展，聚焦“真实问题”，引导广大学生关注生产生活实际，了解科技发展变化，开展跨学科探究实践，让学生掌握科学方法，发展科学思维能力，全面提升科学素养。而我校构建实施的“天地课堂”，正是在科学教育中引导学生“做中学”的一个生动案例。

　　我曾是一名专业排球运动员。排球运动教会我一个道理：训练场上扣出一百个好球，不等于比赛时能拿下关键一分。真实赛场没有标准喂球，没有预设线路，有的是变幻的局势、对手的拦防、队友的配合，以及电光火石间必须作出的判断。后来从事教育工作，我发现教学也容易陷入同样的困局：许多学生在课堂上反复练习“标准球”，却从未真正站上“赛场”。他们能精准计算摩擦力，却不一定能设计出最省力的物流通道。他们熟记化学方程式，却未必有机会在真实生产中体会“结构决定性质”的真正内涵。填补这道“知行裂缝”，就是我们实施“天地课堂”的出发点。

　　科学教育要做“加法”，但加什么、怎么加？我们提出了“加思维深度、加跨界广度、加实践浓度、加精神高度”的“四维加法”理念。在我们看来，加法不是课时叠加，而是用结构性创新置换低效重复的课堂教学。学生缺的不是知识量，而是在真实情境中提出问题、解决问题的完整经历。传统课堂受限于空间与形式，很难提供这种真实情境。“天地课堂”就是为此而建。它不是一次简单的课外活动，而是一个以年度为周期的完整科研训练，让学生像研究者一样走完从选题到结题的全过程。

　　我们依托十二年一贯制优势，构建了“小学主题式—初中项目式—高中课题式”系统递进的科学教育体系：小学播种子，将科学、劳动等课程中的科技单元有机整合，让孩子在主题体验中萌发好奇；初中练方法，让学生在“问题提出—信息搜集—方案设计—实践验证—成果展示”的完整流程中习得探究能力；高中做课题，以一年为周期经历从选题立项到撰写报告的科研闭环。3个学段各有侧重又一脉相承，就像排球从垫球、传球到战术配合的进阶，每一步都在为下一步积蓄力量。以高中为例，我们基于各学科课程标准，瞄准学生的认知痛点和当下社会热点问题，精心研磨了8个母课题、24个子课题的课程矩阵，聚焦新能源、生态保护、水利工程、传统文化、人工智能等议题。每个课题融合多学科知识，并与高校专家、科研院所深度对接。

　　“天地课堂”的核心在于一个“真”字——真实情境、真实过程、真实成果。真实情境，是指学生面对的不是习题，而是“如何优化大运河船闸通行效率”“探究高山杜鹃的生存策略”这样的真实挑战。真实过程是指学生要组建团队、选择导师、开题立项、实地考察、分析数据、撰写报告，走完一个研究者该走的路。真实成果，是指研究报告不是为了考核分数，而要接受导师、同学乃至行业专家的审视。我们组织学生走进清华大学、北京理工大学、中国科学院各研究院所，实地开展课题汇报。真实的挑战才能激发真实的思考，真实的审视才能淬炼真实的品质。

　　最直接的变化体现在学生身上，一名学生在研究笔记中写道：“以前我只想知道答案，现在我开始有意识地追问‘这个问题真的能研究吗’‘我需要什么证据’。”这种从“是什么”到“怎样更好”的跃迁，正是创新思维最可贵的萌芽。学生在北京市乃至全国各类科创竞赛中屡获佳绩，但可贵的不是奖项，而是学生从真实问题出发展现出的责任担当。教师也在蜕变，面对陌生的课题研究任务，他们选择与学生同向而行、边实践边求索，完成从知识讲授者到共同学习者的身份转变。

　　教育是农业。我们无法预设每一颗种子的未来，但可以改良土壤。“天地课堂”就是那片让科学与真实相遇、让思维与责任同行的生长天地。当根基深厚，天地广阔，每一个孩子都能以自己的方式，长成最好的模样。

　　（作者系首都师范大学附属回龙观育新学校校长）

《中国教育报》2026年08月28日 第05版