托小班混龄，回应性照护咋开展

幼儿在自由感官探索中调节情绪。幼儿园 供图

　　当前，越来越多的幼儿园开始招收2—3岁托班幼儿，托小班混龄编班模式日渐普遍。然而，托班幼儿年龄小、分离焦虑突出、语言表达能力薄弱，进一步加大了混龄保教的工作难度。如何帮助这些“最柔软的群体”顺利度过入园适应期，兼顾不同年龄幼儿差异化发展需求？我园混龄班经过实践探索，形成了一套以“回应性照护”为核心的适应性支持策略。

　　问题聚焦：

　　托班适应的三重挑战

　　托班幼儿入园后的哭闹、抗拒等不适表现，主要源于三方面核心问题。

　　第一，安全感的缺失。2—3岁幼儿正处于依恋发展关键期，从家庭步入集体环境，与主要照料者暂时分离，极易产生焦虑情绪，出现持续哭闹、拒绝进食、入睡困难等行为。

　　第二，生活自理能力的断层。多数幼儿在家中起居饮食由成人包办。入园后需尝试独立端碗、握勺、如厕等。能力与需求的落差，致使部分幼儿出现退缩行为。例如，墩墩拒绝喝牛奶，并非挑食，而是双手端不稳碗、害怕洒漏。

　　第三，混龄互动的冲突。小班幼儿（3—4岁）具备基础的语言和社交能力，而托班幼儿仍以肢体表达为主。双方在游戏中容易发生争抢、推搡等冲突。

　　托班幼儿入园适应不是简单的“时间问题”，需要教师提供系统化保教支持。

　　核心策略：

　　构建系统化适应支架

　　我们借鉴“小脚印”课程中“生活与回应”的理念，从环境、互动、课程三个维度构建支持体系。

　　环境创设：将“家”的元素融入班级空间。托班幼儿对陌生环境的恐惧，多源于感官过度刺激，我们据此优化班级环境。

　　设置“情感锚点”。教室布置“亲亲一家人”照片墙，允许幼儿携带熟悉的玩偶、小毯子入园陪伴，搭建起幼儿与家庭的情感纽带，缓解分离焦虑。

　　优化游戏空间。将阁楼的娃娃家搬到教室中央并扩建，命名为“亲亲宝贝屋”，划分“厨房小当家”“宝贝照料站”两大区域。幼儿在模仿家庭生活的角色扮演中获得心理安抚。

　　投放低结构自然材料。建构区增加落叶、松果、洗净的废旧瓶子、纸盒、木块等无固定玩法的材料，让幼儿在自由感官探索中调节情绪。

　　两周后，晨间集体哭闹变为零星呜咽，幼儿对教室环境的陌生感明显降低，主动参与游戏的积极性明显提升。

　　互动回应：三维回应体系化解情绪与行为问题。教师的回应能力是托班保教的核心能力。我们梳理形成“情绪回应—行为回应—语言回应”的三维路径。

　　情绪回应，用接纳建构安全感。面对哭闹的幼儿，教师摒弃说教，以拥抱、轻拍等陪伴方式传递接纳。对于探索成功的幼儿，用微笑、鼓掌强化其成就感。比如，煊煊不敢玩滑梯，教师请小班哥哥牵手引导，用陪伴消解恐惧。

　　行为回应，用阶梯式协助鼓励尝试。针对幼儿自理能力不足难题，教师采用“示范—半协助—自主尝试”的阶梯式支持策略。比如，墩墩拒绝喝牛奶，教师分步辅助、逐步放手，及时肯定每一点进步。一周后，墩墩能独立喝完一整碗牛奶，并主动举碗说“喝完啦”。

　　语言回应，用正向解读引导行为。教师将批评性语言转化为描述性、赋能性语言。幼儿出现推人行为时，不说“你怎么打人”，而是说“你刚才推了小朋友，他很疼。你可以说‘我们一起玩’”。同时传授礼貌沟通“魔法咒语”，引导幼儿友好社交。一学期后，幼儿告状内容从“他打我”变为“他不跟我分享”，社交冲突频次显著下降。

　　课程调适：从预设主题转向“生活即课程”。原来预设的主题课程因脱离托班幼儿生活经验，实施效果有限。我们依托“小脚印”课程理念，将一日生活各环节转化为课程载体。

　　生活环节课程化。吃饭时认识食物，洗手时渗透规则，午睡时鼓励自主脱鞋。把认知启蒙、规则建立、独立意识培养融入日常，幼儿参与度大幅提升。

　　混龄活动分层化。各类活动对托班、小班幼儿提出不同要求。例如，美工活动“给花瓶穿新衣”：托班幼儿侧重感官体验，支持自由涂鸦；小班幼儿则要求其尽量不涂到轮廓外面，增加创意装饰的任务。生活环节同样分层要求：进餐时，托班幼儿允许用手抓，慢慢引导握勺；小班幼儿要求正确握勺、自主进餐，习得礼貌用语。

　　“大带小”常态化。发挥小班幼儿的能力优势，让他们担任“小助手”，帮托班幼儿快速适应集体，同时培育小班幼儿的责任感与成就感。

　　学期末，多数托班幼儿情绪稳定，乐于参加集体活动，自理能力显著提高。小班幼儿专注力增强，能主动照顾托班同伴。班级形成“大带小、小学大”的融洽氛围。

　　家园协同：

　　沟通细节缓解家长焦虑

　　托班家长的焦虑情绪往往不亚于幼儿，我园建立“双频道”沟通机制，帮助家长缓解焦虑。

　　对托班家长，教师每天通过照片、短视频反馈幼儿在园状态，用具体细节回应家长对幼儿吃喝拉撒的关切，同时推送“保育策略包”，指导家庭开展科学照护。

　　对小班家长，教师则侧重分享幼儿适应新规则、结交新朋友、担任“小助手”的表现，展现他们的成长与责任意识。

　　家长从最初每日追问“孩子哭了多久”，逐渐转变为主动分享孩子在家的进步。墩墩妈妈看到孩子自主喝牛奶的视频后反馈：“我们特别惊喜，他在家也愿意自己吃饭了。”

　　托小班混龄教育的实践让我们认识到：托班教育，“慢就是快”。先要建构幼儿安全感，再谈学习与发展；先要读懂幼儿非语言信号，再作出有效回应。下一步，我们将探索建立《幼儿非语言信号观察记录表》，做好关键事件记录；开展教师回应案例教研，提升回应的针对性与一致性；把隐性评价策略向家庭延伸，形成教育合力。

　　托育服务事关婴幼儿健康成长，事关千家万户切身利益。我们希望为每一名入托的幼儿，打造一个柔软、安全、值得信赖的“家外之家”。

　　（作者单位：广东省深圳市罗湖区托幼幼教集团木棉岭第一幼儿园）

《中国教育报》2026年08月30日 第02版