打破“隐形墙”

　　“妈妈，小学会不会有很多作业？”“老师，小学的操场有多大？”每到毕业季，中国人民大学幼儿园大班的孩子总会抛出这样既好奇又担忧的问题。幼小衔接，不是简单的“提前学”，而是童年生活的自然延伸。如何让幼儿从“玩中学”平稳迈入“学中用”？如何打破幼儿园与小学之间的“隐形墙”？

　　作为与中国人民大学附属小学同根同源的幼儿园，在近80年办园历程中，我们始终坚守“以儿童为本”的初心。面对幼小衔接现实困境，立足调研，以联合教研为突破口，探索出“以研促融、双向赋能”的实践路径。

　　调研先行：孩子的焦虑，我们真的听到了吗？

　　幼小衔接要取得实效，先要找准问题。我园联合人大附小，面向孩子、家长、教师、就读小学一年级的毕业生四类群体开展调研。

　　孩子的心声：期待与焦虑并存。通过倾听、访谈与表征分析，我们发现，孩子对小学生活既充满好奇，也心存顾虑：担心作业太难、自己坐不住、教师严厉。这些真实的“小情绪”若得不到及时疏导，极易引发入学适应困难。

　　家长的焦虑：重知识、轻习惯。调研显示，不少家长更关注孩子的知识储备、书写与学习能力，存在“重知识、轻习惯”“超前教育”等认知偏差，无形中加重了孩子的心理负担。

　　教师的困惑：培训不少，深度不够。我园80.65%的教师参加过幼小衔接相关培训，但普遍认为培训的系统性、实操性不足。绝大多数教师期盼获得常态化联合教研，以及走进小学课堂实地观摩的机会。

　　毕业生的反馈：适应并非一帆风顺。通过对123名人大附小一年级的学生追踪调研发现，约35.2%的学生存在入学适应难题，主要表现为游戏时间减少、注意力不集中、生活自理与作息不适应、学习难度提升等。

　　这些数据提醒我们：幼小衔接的真正痛点，不是“孩子没准备好”，而是园校之间缺乏深度协同。幼儿园以游戏为基本活动，小学侧重课堂教学，二者在目标、内容、实施方式上的脱节，正是衔接不畅的根源。

　　联合教研：幼儿园教师与小学教师坐在一起

　　找准症结后，我们以“联合教研”为抓手，组建人大幼儿园与人大附小跨学段教研团队，聚焦阅读、数学等核心领域，开展课堂互访、学情互通、课程共建，落地“玩学互通”理念。

　　阅读衔接：从“喜欢读”到“学会读”。以往“幼儿园管兴趣，小学教方法”的固有认知，在联合教研中被打破。

　　双方同步优化阅读环境与时间安排，共同打造恐龙、昆虫、红色经典等特色阅读区，设置自主阅读时段。小学向幼儿园推荐桥梁书、过渡绘本，幼儿园向小学分享游戏化阅读案例，实现资源共享。

　　开展双向观摩互学，幼儿园教师走进小学低年级课堂，观摩绘本阅读教学；小学语文教师走进幼儿园，感受主题式阅读氛围。双方集中研讨，碰撞出许多“金点子”。

　　组织手拉手阅读活动，邀请小学生走进幼儿园，与大班孩子结对共读。围绕红色经典《闪闪的红星》，打造“双师课堂”，让孩子感受阅读魅力，熟悉小学课堂氛围。

　　数学衔接：从“动手玩”到“系统学”。数学是幼小衔接的难点，也是家长焦虑的集中点。我们以“七巧板”为载体，开展跨学段课程研发。

　　在自主游戏中积累经验。大班各区域投放充足的七巧板材料，教师依据孩子发展水平分层引导，鼓励创意拼搭。

　　走进小学课堂，体验“系统认知”。大班孩子走进小学，参与“图形探秘”实践活动，学习用规范语言描述图形特征。回到幼儿园后开展创意分享会，在动手操作中感知图形的变化与组合规律。

　　专项研讨，明确培养路径。双方教师通过联合教研，对比分析幼儿园与小学数学教学的差异与衔接点。幼儿园进一步明晰后续教学优化方向，小学教师也充分认识到建构游戏对早期数学学习的重要价值。

　　全维度准备：大部分孩子能快乐开启小学生活

　　在阅读、数学领域实践的基础上，联合教研进一步拓展至身心、生活、社会、学习四大入学准备全维度。

　　身心准备方面，开展入学情绪管理、体育衔接等活动；生活准备方面，围绕自理能力开展专项教研，强化劳动教育与班级管理的衔接；社会准备方面，聚焦集体适应与交往能力，组织共融活动，增强规则意识与集体归属感；学习准备方面，共研课程与游戏设计，强化任务意识、专注力与学习品质培养。

　　经过持续探索，幼小衔接工作初见成效。追踪反馈显示，入学后出现明显不适的孩子仅占极少数，绝大多数孩子都能自信、快乐地开启小学生活，家长对孩子的平稳过渡给予充分认可，印证了“以儿童为本”的衔接路径科学有效。

　　幼小衔接是一项系统工程，未来，我们将从四个方面持续发力：坚守儿童立场，尊重个体差异，提供分层分类的衔接支持；深化跨学段融合，健全常态化联合教研机制，推动课程互补共生；固化实践成果，打造幼小衔接实践基地，形成可复制推广的实践方案；推进四方协同，深化家园校社联动，凝聚多方育人合力。

　　（作者单位：中国人民大学幼儿园）

《中国教育报》2026年08月30日 第02版