跳出“抢跑”误区重在日常育人

　　每到升学季，小初衔接就会成为家长群体高度关注的热点。小学到初中，知识容量、课堂节奏、管理模式都存在明显落差，不少学生升入初中之后，会出现适应困难的情况。面对这种现实，很多家庭把衔接简单等同于超前学知识，提前预习初中课本，大量刷题补习，希望依靠知识储备，帮孩子跨过升学的门槛。但笔者观察发现，不少提前补习过的学生，刚入初中成绩尚可，一段时间之后后劲不足。真正拉开差距的，往往不是提前学会多少初中知识点，而是学习习惯、心理状态、自主能力、社会适应这些容易被忽略的综合素养。小初衔接，不应当只聚焦书本知识的提前灌输，更要立足小学阶段，把适应初中的能力培育融入日常教育全过程。

　　1 破除认知迷思，

　　拒绝衔接“抢跑”

　　山东省济南市六里山小学地处城区，每年都有大批学生升入周边不同初中。过去和家长、初中学校沟通交流时，常常听到相似的反馈。部分孩子小学阶段成绩不错，进入初中却很难跟上节奏。究其原因，不是智力层面的差距，而是长期依赖教师细致安排，习惯被动完成任务。

　　小学课堂节奏相对舒缓，教师对学生的提醒、督促比较充分。进入初中之后，学科增多，课堂进度加快，留给学生自主规划的空间变大。如果学生不会自主安排学习，不会整理归纳，遇到问题不懂得主动求助，即便小学基础知识扎实，也很容易出现适应受挫。很多问题的根源，其实在小学高年级就已经埋下，等到升入初中再去补救，往往为时已晚。

　　小初衔接不能等到六年级期末才突击开展，能力培养要前置到日常教学。学校依托“香山韵・六里情”全环境立德树人教联体，联合辖区内多所初中、兄弟小学建立常态化沟通机制。定期开展校际对话，倾听初中教师对于生源的真实反馈，了解初中课堂对学生能力的实际要求，反向调整小学高年级的育人重点。初中课堂最需要学生独立思考、时间管理、抗压调节和合作探究的综合能力，这些能力，恰好可以融入“小香山·行走的课堂”地方课程当中。

　　不少人把地方课程理解为只是课外研学活动。实际上，我们把课程目标和学生核心素养培育紧密结合，高年级的课程设计，有意识对接小初衔接的能力需求。开展生态调查项目，不再是教师一步步给出操作指令，而是由学生小组根据主题自主确定调查方向，分工完成资料收集、实地观测、记录整理，最后形成自己的探究成果。整个过程，教师更多扮演陪伴引导的角色，允许学生走弯路，允许方案不够完善。学生需要自己协商分工，规划外出实践的时间，面对观察当中遇到的困难，尝试自主寻找解决办法。这一整套小组探究的过程，就是在锻炼自主规划、团队协作、问题处理的能力，这些素养，恰恰是进入初中非常需要的品质。

　　2 立足日常课程，

　　培养内在成长力量

　　对高年级逐步调整管理方式，要有意识地慢慢放手，减少细碎化的提醒。小学低中段，教师会细致提醒作业、物品整理；到五、六年级，逐步把责任交还学生。引导学生自主规划作业顺序，自己整理书包和学习材料，面对失误，先引导学生反思复盘，而不是第一时间由教师介入兜底。这种适度的放手，不是放任不管，而是循序渐进，帮学生完成从被管理到自我管理的过渡。这种变化，也同步传递给家长，家校保持步调一致，在家里要减少包办代替，给孩子更多自主空间。

　　小初衔接不是小学单方面的任务。教联体框架之下，我们也推动双向互通。初中教师走进小学课堂，感受小学的教学节奏；小学高年级教师走进初中，观摩初中课堂模式，了解初中的课堂容量、作业特点。我们也会组织适度的交流活动，让五、六年级学生有机会走进初中校园，看一看教室，感受中学的校园氛围，消解对于初中的陌生感与恐惧感。

　　在实践当中我们也清醒认识到，衔接教育不是把小学变成初中的预演。如果小学阶段一味加码文化课，挤压学生探究体验的空间，短期看似能提升分数，却剥夺了学生锻炼提升综合能力的机会，反而不利于长远发展。“小香山·行走的课堂”二十余年的实践显示：探究实践、户外寻访、劳动体验，看似和纸笔考试没有直接关联，却在磨砺学生意志，锻炼思考能力，滋养心理韧性，这些都是支撑学生平稳完成小初过渡的底层力量。

　　3 凝聚家校合力，

　　共筑学段有效衔接

　　除了学生层面的能力训练，小初衔接离不开家庭认知的同步更新。不少家长内心存在焦虑，将全部重心放在文化课补习上，忽略孩子心理、习惯的准备。我们借助教联体平台，联合初中教师共同开展面向五、六年级家长的主题交流。不贩卖升学焦虑，而是客观讲清小学与初中的差异，引导家长跳出超前补习的思维。提醒家长，比起多学几节新课，更要放手让孩子承担家务，学会管理自己的作息，学会整理学习资料，允许孩子面对适度挫折。不少家长总习惯替孩子把学习之外的事情全部包办。过度保护之下，孩子缺少独立处理问题的机会，进入寄宿或者节奏更快的初中环境，就容易手足无措。

　　每年送走一届毕业生，总会收到来自家长和初中学校的反馈。那些能够平稳适应初中生活的孩子，并不全是小学分数顶尖的学生，但大多拥有较好的自我管理能力，愿意面对困难，敢于表达困惑。这也不断提醒我们，小初衔接的核心，是人的衔接，而不是知识的衔接。

　　当下，社会对于小初衔接的关注度持续走高，各类衔接培训层出不穷。作为小学教育工作者，应有守住教育初心的定力。不必把衔接窄化为超前学习，而是立足小学六年的成长周期，着眼长远素养培育。依托“教联体”打通校际壁垒，家校协同更新教育认知，把自主、坚韧、会思考的种子播撒在日常的课堂与实践之中。做好这些，才是送给孩子迈入初中最好的礼物。

　　（作者系山东省济南市六里山小学党支部书记、校长）

《中国教育报》2026年10月12日 第06版