重构关系，培育幼儿主动性

　　3—6岁是幼儿主动性发展的关键期。成人的尊重、支持与适度放手，直接影响幼儿是否愿意尝试、敢于探索、乐于表达。当前学前教育实践中，普遍存在成人过度决策、包办替代、重结果评价等问题，幼儿在被安排的一日生活中，逐渐失去试错勇气与探究热情。

　　幼儿主动性不足，并非自身能力有限，而是教育关系失衡的直观体现。基于此，赣南师范大学附属蓉江幼儿园以“重构关系”为突破口，从师幼、家园社、评价三大维度开展实践探索，依托平等、支持、协同的教育关系，培育幼儿主动性。

　　师幼共生：在课程共建中提升学习主动性

　　传统师幼关系呈现“控制—依附”的单向格局，教师是规则制定者、活动决策者与知识传授者，幼儿则是被动执行者。这一结构性矛盾，是幼儿主动性培育“理念落地虚化、实践流于形式”的核心症结。我们的破局之道，在于教育权力的重新调配。园所依托与高校联合深耕的教学成果，确立幼儿“课程建设合伙人”的核心身份，将传统“教—学”二元对立的师幼关系，升级为平等对话、协同建构的教育共同体。

　　理念落地需要载体支撑。园所研发的“墙·树·本·会·单”轻量化保教工具包，让赋权从口号变为常态。依托观察墙捕捉幼儿兴趣，借助问题树汇集幼儿疑问，运用思维本记录课程全过程，通过课程议事会开展集体商议，搭配教师行为反思表单校准教育行为，把幼儿自主决策融入一日生活。自主分餐、晨间锻炼民主决策、值日生自主推选等细节，都成为培育幼儿主动性的鲜活场景。

　　园所创新构建“提案—共议—决策—建构”四步实践模式，赋能幼儿基于生活、游戏生发课程提案，通过集体共议明确行动方向，敲定资源与实施路径，协同推进课程项目落地。当幼儿对自然角种蛋产生好奇时，教师不急于给出答案，而是引导幼儿自主提案、集体共议、确定探究方案。在孵化观察的全过程中，幼儿调动已有经验、深度思考，在问题解决中获得真实的胜任感与成就感。小小讲解员项目同样是师幼共建的鲜活样本：从背诵讲稿转变为鼓励幼儿用自己的语言讲述游戏经历、探究故事，自信流畅地分享属于自己的真实体验。从“教师预设”到“师幼共建”，改变的不仅是课程生成方式，更是幼儿在教育场域中的主体地位。

　　协同共育：在破壁赋能中唤醒生活主动性

　　幼儿主动性发展绝非幼儿园“孤军奋战”所能成就。面对家园社“各自为战”与资源割裂的现状，我们以“三公里教育圈”为辐射范围，凝聚多方育人共识，创新构建“幼儿园—高校—家庭—社区—科技企业”五位一体协同育人机制。通过打破教育壁垒、整合多方资源，将多方主体从育人旁观者转化为教育合伙人，构建全域育人生态。

　　常态化的家长周末课堂、社区教研沙龙，既推动家园育儿理念同频共振，也把社会资源转化为立体化教育支持，让幼儿在沉浸式社会交往中获取成长力量。同时引导家长从“管控者”向“教育引导者”转变，减少成人过度干预对幼儿主动性的压制。

　　园所进一步通过“权利让渡”唤醒幼儿主体性，赋权幼儿主导家园互动：家长会邀请函由幼儿制作，亲子游园活动由幼儿投票筛选、自主策划。班级幸福种子成果展示活动中，幼儿与家长共同制作花盆，自主录制二维码讲解视频，主动邀请访客扫码聆听创作故事。这种幼儿主导的互动范式，打破成人包办的传统模式，让幼儿在真实的社会实践与分工协作中建立自我效能感。

　　积极评价：在倾听理解中滋养交往主动性

　　评价是教育的指挥棒。传统评价依靠成人预设标准评判结果对错，忽视幼儿行为背后的思维过程与情感需求，极易压抑幼儿自主探索意愿。我们推动评价范式从“结果评判”转向“过程倾听、动态理解、精准支持”。通过常态化专家入园指导与专项教研，教师完成角色迭代，从规则管控者转变为观察支持者。

　　在自主游戏中，教师坚守“不干预、不包办、重倾听、重支持”的原则，构建“观察—倾听—回应—拓展”的游戏支持体系。幼儿遭遇困境时，教师以启发提问、资源供给引导幼儿自主突破。龙舟项目、大带小建构讲解等活动中，面对幼儿胆怯、忘词等情况，教师支持幼儿通过同伴结伴、大带小互助等方式，搭建低压力表达阶梯，为内向幼儿创造表达机会。针对游戏与课程脱节等认知误区，园所引入自我决定理论，从幼儿发展状态、教师支持行为、环境创设等维度建立评价标准，厘清游戏自主探究与课程目标落地的内在关联。同时采用线上数字化采集与线下过程性记录相结合的方式，收集幼儿、教师、家长多方信息，生成立体成长画像，让评价成为滋养主动性的土壤。

　　实践表明：教育关系质量决定幼儿主动性发展水平。回归幼儿立场重构教育关系，实现师幼平等共建、家园社共生共育、评价重在倾听理解，方可满足幼儿自主、胜任与归属的核心心理需求，破解知行脱节难题。

　　（作者系赣南师范大学副教授、赣南师范大学附属蓉江幼儿园园长）

《中国教育报》2026年10月18日 第03版