深耕文本，发挥语文课堂育人价值

　　语文学科兼具工具性与人文性，要求教学立足文本载体，做到以文载道、润物育人。2024年版统编初中语文教材优化选文体系，充实时代育人内涵，涵盖文言经典、红色文本、现当代美文与经典名著，形成修身立德、家国担当、尊师感恩、亲情向善、奋斗成长等立体化育人资源。

　　其中，文言篇目以《岳阳楼记》《诫子书》《愚公移山》为代表，涵养君子胸襟、勤俭品格与奋斗精神；红色篇目以《老山界》《纪念白求恩》为核心，承载红色基因与爱国情怀；现当代美文《回忆我的母亲》《散步》诠释亲情温情，《藤野先生》《往事依依》传递师恩厚重、文脉浸润的成长力量。课内文本与课外必读名著互为支撑，为语文课堂常态化、浸润式育人提供扎实载体，助力学生在语言学习中同步实现品格成长。

　　教学实践中，语文育人要尊重初中生认知规律，依托文本细读、思维探究、体验活动、读写实践，让价值引领自然融入课堂，实现语言建构与精神培育协同发展。

　　笔者立足39年一线语文教学经验，以“三多”路径落实文本育人，即多设计一个高阶思维问题、多开展一项深度体验活动、多落实一项触动心灵的实践，依托课内精读文本与课外经典名著，分层设计可落地、可感知、可内化的育人路径，让文本育人走出表层、扎根课堂、浸润人心。

　　品文言经典

　　涵养修身济世的君子人格

　　文言经典是滋养学生品格的优质载体。日常教学应跳出字词翻译、考点背诵的浅层模式，聚焦文本精神内核开展深度育人。如笔者执教《岳阳楼记》，以“不以物喜、不以己悲”为探究核心，结合范仲淹逆境守志的人生经历，引导学生体悟家国担当、豁达胸襟；执教《诫子书》，紧扣“静”“俭”核心内涵，对照学生浮躁懈怠、攀比散漫的学情，培育专注治学、勤俭自律的优良品质；执教《愚公移山》，直面部分学生学习畏难、惰性厌学、遇挫放弃、半途而废的普遍问题，引导学生对标愚公持之以恒、攻坚克难的精神，正视学业短板、树立长久奋斗信念。

　　在扎实完成文言文“字词句篇、语修逻文”工具性教学的基础上，多设计一个高阶思维探究问题，如思考如何静心立身、勤俭做人、担当成事，让传统文化精神对接当下成长，这样就能引导学生结合新时代青少年成长需求，借鉴古人修身治学智慧，实现思维提升与品格升华。

　　悟红色文本

　　厚植赤诚纯粹的家国情怀

　　红色文本是传承红色基因、培育家国情怀的重要依托。笔者在教学中摒弃形式化朗读、碎片化知识点识记，聚焦精神内核开展浸润式育人。如在《老山界》教学中，引导学生品读红军艰苦跋涉、乐观坚毅的革命品质，对比当下优越的学习生活，培育学生知苦惜福、坚毅向上的成长品格；研读《纪念白求恩》，聚焦白求恩无私奉献、精益求精的崇高品格，引导学生对标榜样、乐于担当、勤勉务实，争做正直向善的新时代少年。

　　在夯实文本基础教学之后，多开展一项深度主题体验活动，如组织学生撰写“致敬革命先辈，争做有为少年”主题短评，能让学生在自主表达中内化红色精神、厚植家国情怀，实现从文本认知到思想认同的深度转化。

　　赏现当代美文

　　培育感恩向善的温情品格

　　现当代美文重在滋养学生情感，涵养向善品格。执教《秋天的怀念》，笔者跳出单一语句赏析模式，引导学生品读母爱隐忍包容、无私坚守的深情内核，对照自身叛逆任性、漠视亲情的成长问题，学会体谅、懂得感恩。课后专门设计真情读写小练笔——给父母写一封家书，让学生书写真情、反思自我、表达感恩，真正做到以情润心、以文育人。

　　在完成文本语言解读与情感分析后，多落实一项触动心灵的实践体验，如组织学生开展课本剧展演活动，通过角色揣摩、情境演绎，沉浸式体悟亲情温暖与生命真谛，可让感恩向善的品格落地生根。

　　读经典名著

　　实现系统化长效育人

　　经典名著是课堂育人的延伸与升华，能够实现持续性品格浸润。研读《朝花夕拾》，培育学生求真向善、自省自律的品质；品读《骆驼祥子》，引导学生坚守本心、踏实勤勉；精读《钢铁是怎样炼成的》，淬炼学生直面挫折、自强不息的意志；研读《红岩》，让学生感悟革命者信仰坚定、忠诚担当的崇高气节，厚植红色理想信念。多部名著的多维互补，构建长效育人体系，助力学生终身发展。

　　在完成名著文本梳理研读、语言品读之后，多设计一个高阶思维问题，如通过分层品读、角色共读、主旨涵泳、分享交流，让学生在沉浸式朗读中触摸名著精神内核，持续内化优良品格，让名著育人润物无声、久久为功。

　　坚守教师言行

　　践行立德树人初心

　　语文教师是文本育人的示范者、引领者。教师在教学中应以严谨治学的态度、谦逊正直的作风、温润宽厚的言行，潜移默化感染学生。教师在课堂教学、作业批改、读写指导、日常沟通中应以身作则，坚持教书与育人并重、言传与身教统一。

　　在常规文本教学与语言训练之外，多落实一项触动心灵的实践，如常态化布置规范书写、每日诵读、礼貌待人、家务劳动、小组互助等微型实践作业，同步开展学生品格自评复盘，引导学生对照文本榜样与教师言行，每日自省、日日精进，让课堂育人延伸到日常言行、生活点滴，实现全过程育人、全方位育人。

　　总之，新课标背景下，语文教学必须跳出应试浅层教学思维，立足文本资源，以思维探究深化文本理解，以体验活动丰盈精神世界，以实践践行固化育人成果，让语文课堂真正成为涵养学生品格、传承民族文脉、落实立德树人根本任务的坚实主阵地。

　　（作者系山东省青岛第五十七中学高级教师）

《中国教育报》2026年10月26日 第06版