优秀教学成果如何从实践中“长”出来

《让优秀教学成果“长”出来》 颜莹 主编 江苏凤凰教育出版社

　　1994年，国务院颁布《教学成果奖励条例》，国家级教学成果奖被确立为与国家自然科学奖、技术发明奖、科学技术进步奖并列的国家级奖励。尤其自2014年基础教育开评国家级教学成果奖以来，大家对这个奖项的关注度越来越高。国家设立这项制度，本意在于鼓励一线教育工作者潜心教书育人，选出一批优秀的教学成果在更多地区进行推广应用、引领示范，以让人见贤思齐，充分发挥先进教育生产力的作用，更好地促进教育公平、提高教学质量、提升学校品质。但是，近年来，我们在基层调研的过程中，却逐渐发现了一些令人担忧的倾向。部分地区不关注教学成果本身的培育过程，为了获奖仓促“生造”材料；有的学校一味追逐热点，用时髦的学术概念包装成果，让成果脱离了一线课堂与教学实际；有的地方对教学成果奖的核心价值认知存在偏差，对成果的重视仅仅局限于评选本身，许多优秀的教学成果获奖之后便被束之高阁、无人问津……这些做法，忽视了教学成果的根本属性，也让很多本该在实践中继续探索、生长的教学探索，错过了进一步长成“参天大树”的机会。

　　在这样的背景下，《让优秀教学成果“长”出来》这部著作应运而生，彰显出独特的理论价值与实践担当。它没有汇编已获奖成果，给大家“看样子、找感觉”，没有去解读、分析成果为何获奖、如何获奖，让大家“想办法、找差距”，也没有停留在指导大家准备申报教学成果奖材料的技术层面，而是把目光投向了一个具有更高远的价值思考、更有历史纵深感的时空视域、更有方法论意义的时代命题：优秀教学成果究竟是如何从实践中“长”出来的？

　　“长”这一核心意象贯穿全书，内涵丰富。“长”，意味着优秀教学成果会有多样的生长样态，不是流水线上制造出来的标准化产品；富有实践效度和情感温度，不是短期内突击写出来的“催熟文本”；必须经历培育土壤、生长根叶、开花结果的过程，不是用华丽辞藻或流行概念包装出来的宏大叙事。“长”字虽简，却意蕴颇丰，可以从四个层面来理解。

　　一是扎根性。根深方能叶茂，优秀教学成果之“根”，在课堂、在学生、在教师，在真实的教育现场。这部书呈现的多个成果案例，都是在实践中逐步培育、生长起来的。这些成果虽不是声名显赫的国家级获奖成果，也未必来自名校，但每一个都让人深切地感受到一种来自泥土的蓬勃生命力。盐城市串场河小学成果主题的生成，根植于学校一次次对自身办学实践的梳理与叩问；扬州市维扬实验小学不断发现并解决课程实施中遇到的真实问题，推动了相应成果的迭代发展，探索出了一条“维真扬帆”之路；无锡市梅村中心幼儿园的成果凝练，源于日常保教活动中那些不起眼儿的经验积累和教师的自觉反思，他们在成长中普惠众生、强化初心、收获认可……这些已经取得了阶段性成果但仍在实践中不断完善和生长的真实成果案例，“根脉”如此清晰可辨，让更多一线学校和教师看到了自己的“来时之路”。真正具有蓬勃生命力的优秀教学成果，不正是这样一步步从实践中“长”出来的吗？

　　二是向上性。向下扎根，是为了更好地向上拔节。本书在理论建构上的一个重要贡献，是区分了教学成果和教学成果奖的概念。教学成果是取得了实实在在的育人成效、可推广可复制的行动方案，而教学成果奖是对教学成效的制度性认可。二者不可混淆，否则，便会陷入“为获奖而培育成果”的工具性思维及功利性泥沼，也就无法从立德树人这一高站位来看待优秀教学成果的生长。优秀教学成果的“向上”，首先是价值的向上，即始终关注真实的教育教学问题，推动教学改革的发展，促进人的发展，不盲目追求热点，不刻意迎合评审要求，不纠结于是否获奖；其次是学理的向上，即将实践经验上升为结构化的理性认识，让经验转化为成果，就是从实践中“长”出理论，并让成果可发展、可迁移、可推广，而不是凭空臆想出什么理论，或搬用现有理论去包装实践。实际上，长期从事基础教育工作的人们都知道，理论有时是灰色的，而实践之树常青。

　　三是长期性。万物生长皆有时，优秀教学成果的生长需要“十年磨一剑”的定力。这种扎根一线实践、对真实教育问题的持续探索，在当代教育环境中具有重要现实意义。理念更迭需要时间，教师成长需要时间，课程落地需要时间，机制建立需要时间，学生培育更需要时间。基础教育的很多问题，不是一个项目周期就能解决的。急功近利的打造，无异于拔苗助长。表面上苗很快就长高了，事实上根可能已经离开了实践土壤，经不起风吹雨打。本书的案例，成果的生长期都在10年以上，在较长的实践中，它们遵循教育规律、一步一个脚印，砥砺前进、不急不躁、深耕厚植、务实探索，完成多次迭代，通过多方验证。有的案例或许尚未完善，但探索者的坚持，让我们看到了成果生长的韧性。这也提示我们，成果培育不是比拼“交卷速度”，而是考验教育实践者深耕实践的韧性和坚守。

　　四是共生性。一株植物生长良好，通常属于偶然现象；一片植物生长繁茂，必是有利于共生的良好生态使然。共生性的第一层含义，是优秀教学成果在辐射推广中再生长。成果可以从一所学校迁移至更多的学校，在新的土壤中产生新的创造。本书中的唐秦工作室案例，就是在成果辐射中迁移验证、在成果推广中转化创新，新的教学实践为原有成果注入了新的活力。共生性的第二层含义，是优秀教学成果具有多种样态。不同的成果有不同的生长路径。正如本书呈现的成果生成的多种实践样态——有的以课程建设为主线，有的与教学改革深度融合，有的依托办学特色与品牌建设生成，有的与区域教研深度结合，有的在名师教学引领下完成建构，有的根植于学科建设与发展，有的依托科研与项目建设深化。可以说，教学成果的生长不是整齐划一的，不同学校在各自的探索中都能找到属于自己的生长方式与节律。

　　扎根性、向上性、长期性、共生性，都是成果生长本身的特征。我们还需要关注成果在哪里生长，谁让成果生长。

　　真空中无法培育出鲜活的成果，成果的生长需要适宜的土壤、气候、养分和日复一日躬耕劳作的人们。这里的土壤、气候、养分，喻指学校日常的教育教学实践，以及国家与区域层面的制度环境和文化氛围。自上而下的制度设计为成果的生长提供平台，由内而生的文化自觉则形成共识、为成果生长提供滋养。这部著作中的案例，都来自江苏。作为基础教育国家级教学成果奖的重要获奖区域，江苏省自2011年起实施基础教育内涵建设项目，2015年起推进基础教育教学改革行动计划，历时十余年持续赋能，为优秀教学成果的生长提供了丰厚的土壤。这种土壤，鼓励一线教育工作者自由探索，赋予基层学校自主选题、自主设计、自主实践的权利，也在教师迷茫时及时提供指导；这种土壤，允许探索失败，让教育者敢于试错，敢于做那些短期内看不到成果的事情；这种土壤，让教育工作者愿意投入时间，长期潜心躬耕。

　　《让优秀教学成果“长”出来》是颜莹在长期深入研究的基础上，谋篇布局、有效组织、用心用情领衔完成的力作。作者都是长期扎根江苏基础教育一线的实践者和研究者，他们在日常教学实践中不断打磨，在团队传承中接力探索，他们对“长”字有着切身的体会，他们的故事道出了教学成果最根本的属性——生命力。也正是他们的坚持与反思，为成果的生长积蓄了源头活水。诚然，理论探索尚需深入，实践反思仍要升华，教育改革发展、教学成果的生长，没有完成时，永远在路上。

　　（作者系中国教育学会副会长、北京外国语大学教授）

《中国教育报》2026年10月28日 第09版