生成活动：化“偶然惊喜”为“必然成长”

　　午餐时，一碗苋菜汤引来幼儿园孩子的提问：“为什么叶子是绿的，汤却是红的？”面对发问，教师敏锐捕捉到孩子眼中闪烁的好奇光芒，意识到这是一个绝佳的探究契机。于是，一场由孩子兴趣引发的“色彩探究之旅”就此展开。教师引导孩子观察叶子、掐叶脉、敲砸苋菜，一步步揭开“红汤绿叶”背后的秘密。一次偶然的发现，延伸成连续的探究活动。

　　在学前教育领域，这类由孩子兴趣自发产生、教师适时支持的活动被称为“生成活动”。它如同一场没有预设剧本的探险，充满未知与惊喜。

　　并非所有好奇都值得“大动干戈”

　　生成活动，不等于无底线迎合孩子的所有兴趣，教师在判断一个话题是否可以转化为课程时，手里其实握着一把“四维度标尺”。

　　首先是兴趣维度。真正值得生成的话题应能引起多数孩子的共同关注，并具有持续性。个别孩子的偶然发现可作为观察点，只有当班里大多数孩子对此有持续的兴趣，并在一段时间内反复讨论，才具备生成活动的基础。前者影响参与面，后者决定探究能否向纵深推进。

　　其次是价值维度。这也是最考验教师专业判断力的一环。面对孩子的兴趣，教师不能只关注“孩子喜不喜欢”，更要思考“孩子能从中获得什么”。一个话题纵然有趣，但对孩子的经验提升、思维发展或社会性发展没有实质帮助，那么它可能更适合作为轻松的闲聊，而非正式的教学活动。

　　再次是经验维度。好的生成活动，往往落在孩子“熟悉的”和“陌生的”衔接地带，也就是心理学所说的“最近发展区”。话题如果太熟悉，孩子会觉得无聊；如果太陌生，孩子又会感到挫败。只有当孩子踮起脚尖够一够就能摸到时，探究的动力才最足。

　　最后是条件维度。这是最现实的考量。脱离时令、材料、场地和安全等现实条件，再好的想法也只能是空中楼阁。条件暂不具备时，不必勉强推进。清醒认知环境资源的约束，本身就是一种课程智慧。

　　这四个维度就像四根支柱，共同撑起生成活动的合理性。只有兴趣、价值、经验和条件同时具备，一个生成活动才具备了启动的基础。

　　把握探究深度的“三招”智慧

　　如何避免探究活动流于表面，需要教师掌握“留白、搭梯、重构”三招智慧。

　　第一招是延迟判断，学会留白。在探究过程中，孩子遇到问题是常态。比如有孩子问：“船为什么不会沉？”如果教师立刻用“浮力”直接解释，探究便就此止步。教师可以给孩子留出自主思考、试错和验证的空间。这种延迟判断不是拖延，而是让探究真正发生。阻碍探究走向深入的，往往不是幼儿的探究能力，而是教师急于给出的“正确”答案。

　　第二招是分层设阶，学会搭梯。探究不是让孩子独自摸索，遇到困难时，教师需要提供适宜的支持。比如孩子想用竹竿和塑料布搭建蔬菜大棚，却因缺少空间感和结构经验屡屡失败。教师没有直接代劳搭建，也没有降低目标，而是邀请从事工程相关工作的家长，带领孩子先制作迷你模型。经过比例缩小、结构简化，孩子在模型操作中理解支撑和覆盖的原理，再回到真实搭建时，就顺畅多了。难度调适不是降低期待，而是把台阶铺在孩子能够到的地方。

　　第三招是经验重构，学会总结。生成活动中的体验往往零散，若不及时梳理，孩子可能只留下“玩了一场”的印象。因此，活动收尾阶段教师的引导尤为重要。教师可以在主题结束时，和孩子一同整理过程性材料，通过谈话、绘画、记录表等方式，串联起零散经验，从“我做了什么”逐渐走向“我发现了什么”。经验重构，是探究从“经历”转化为“经验”的关键，也是生成活动区别于随意游戏片段的重要特征。

　　从“个人灵感”到“园本机制”的跨越

　　生成活动常被视作依赖教师个人灵感和教育机智的偶然行为，想让生成课程常态化落地，需要依托一套稳定的园本运行机制。

　　首先，这套机制的核心，是课程审议。生成活动不是单个教师的独角戏，而是团队协同的课程实践。当一个有价值的兴趣点出现，年级组或教研组集体研讨其教育价值、发展路径与资源支持，提炼核心经验，让课程决策从个体直觉转向集体专业研判，减少课程推进的盲目性与随意性。

　　其次，为了让生成活动不偏离教育轨道，教师可使用目标工具，借助结构化表格呈现教学目标。这些表格并非固化指标，而是动态的导航工具。活动前，教师依据“认知—技能—情感”三个维度预设可能目标；活动中，根据孩子实际表现灵活调整；活动后，对照目标复盘成效。依托这样的工具化支持，生成活动既有“放”的自由，又有“收”的底线。

　　最后，观察档案也是不可或缺的一环。教师以文字、照片、视频持续记录孩子在活动中的语言、行为、作品和情绪变化。孩子也可以拥有自己的“探秘手账”。这些档案既是评估孩子发展的依据，也是后续调整课程走向的参照。

　　依托课程审议、目标工具和观察档案三重支撑，生成活动才能从偶然的惊喜，转化为必然的成长，成为一套可拆解、可练习、可借鉴的专业实践。

　　从一碗苋菜汤衍生出的色彩探究之旅，呈现出生成活动的真实样态：课程不是教师单方面预设的“剧本”，而是师幼共同经历、持续生长的过程。生成活动的核心在于尊重儿童、相信儿童。教师需要放下“必须给出答案”的执念，认真倾听孩子的问题，在观察与回应中提供适宜支持。教育不必追求完美预设，而应在持续生成中支持孩子成长。

　　（作者单位：南京大学出版社）

《中国教育报》2026年11月01日 第02版