自觉与共生

教师们在分享自组织教研中的经验与收获。学校供图

盛景小学教师俯身加入学生小组，与学生共研学习单。学校供图

　　建设高素质、专业化、创新型的教师队伍是面向教育现代化的战略任务之一。为探索高质量教师协同发展机制，山东省济南市历下区盛景小学教育集团以自组织理论为支撑，探索教师从分散到聚合、从被动到主动、从经验发展到证据驱动发展的组织生成机制，破解教师专业成长瓶颈，推动了师资均衡发展。

　　1 理念引领与顶层设计：引导教师发展回归本质

　　当前有些教师，专业发展的意愿较少来自内生的价值诉求，发展定位并非基于自身的个性化成长，发展手段带有明显的外塑化痕迹，发展动力多是各种压力下的被动反应。这一现实清晰指向教师发展“为何出发”的根本性问题，提示我们应将目标从完成培训学时或达成考核指标，转变为培育“有专业自觉、有研究意识、能自我更新的完整的人”，回归教育本质。

　　在这一判断下，学校融合耗散结构、协同学等经典自组织学说与叶澜先生的“生命·实践”教育思想，结合集团化办学的特殊语境进行创造性转化，明确了“教师专业发展自组织”的核心内涵：在内在专业成长需求驱动下，教师自行从分散走向集中、从被动走向主动、从松散走向规范，实现专业发展共同体“自主形成、自主建设、自主维护、持续提升”的共研共进。

　　学校将“自组织”作为教师专业发展的灵魂，将自组织文化升华为办学的核心文化，塑造“盛景教师，您就是一道风景”的生命样态，打通校区、学科、教研之间的各类壁垒，以教师内生成长动力为核心重塑集团办学生态，推动集团发展由规模扩张转向内涵提质。

　　2 机制创新与流程再造：激活一体化运行的内生动力

　　卓越的顶层设计，需要通过强有力的机制保障才能转化为生动的教育实践。学校着力打破组织壁垒，创新运行机制，为教师专业发展持续注入活力。

　　构建“涌泉式”三阶递进的自组织教研机制，打破组织壁垒。针对教师反映最集中的“教研活动实效性不强”这一问题，学校创建以“对音台、块茎延、泉涌全”为核心的自组织教研体系。

　　“对音台”为标准化的主题研修机制，依托固定时段、固定研讨主题、校区两级联动三项准则，确保每周半天的学科无课日，形成每日课堂聚焦、每周专题研讨、每月课标落地的常态化节奏，并区分“小教研解决当下课堂问题、大教研规划学科走向”的分层运作，为教师自主成长搭建稳定规范的基础平台。

　　“块茎延”为学术自组织研修机制，借鉴块茎理论去中心化、多点联结的生长特征，打破年级、学科、校区壁垒，围绕课堂改革、课程建设等核心命题组建跨学科深耕型团队；各层级遵循“双向选择、自主管理、学术自治”原则，学校仅负责搭建平台，以“月度教科研简报”跟踪进度，研究议题与实施路径均由一线教师自主确定。

　　“泉涌全”为敏捷化的萌芽自组织机制，聚焦日常教学中零散、即时的高频实操难题，通过“问题发现—策略探寻—行动改进—智慧共享—循环涌现”的响应路径，让每名教师都能为身边的小困惑组建攻关小组。

　　“三阶教研”之间形成根基滋养、攻坚转化、即时反哺的完整生态循环，实现了教研管理从“自上而下派任务”向“自下而上自成长”的根本性转型，也完成了教师从“要我发展”向“我要发展”的深刻转变。

　　完善“数智循证”的校本教研机制，变革专业成长方式。针对课堂教学长期依赖经验判断的问题，学校依托31间常态化录播教室与20间智能录播教室，构建起“人工察学+AI观课”双轮驱动的循证式校本教研新范式。运用智能终端设备进行精准的课堂察学，结合人工察学量表，为教师构建全过程、全维度的“课堂画像”，开启“研（课例打磨）—思（实践验证）—述（总结沉淀）”的精准课例教研。这一机制既是对上课师生成长的精准化激励，更是对协作教师的“沉浸式助力”，让教师专业成长“看得见、可追溯”。

　　健全“发展导向”的分层立体化评价机制，驱动教师成长。学校坚持以评价改革引领发展方向，系统研制“五层级、七维度”教师专业发展画像标准。

　　五层级以专业成熟度与贡献度为核心划分依据，参照教龄形成“新苗（0—2年）—新秀（3—5年）—新砥（6—10年）—新翼（11—15年）—首席（15年以上）”的进阶阶梯，各层级均明确发展定位、核心培育任务与标志性成长成果；体系同时设置弹性破格通道，允许高水平青年教师跨级申报，打破论资排辈的固化模式。

　　七维度则从职业认同与师德修养、教学能力与课堂表现、教研科研与反思能力、专业学习与自我发展、团队协作与引领贡献、参与项目与攻坚贡献、学生发展与教育成效七个方面立体画像，实现“师德有底色、教学有能力、研究有意识、团队有担当、学生有成效”的一体呈现。

　　这一标准既为教师自我诊断、对标提升提供了明确的行动坐标，帮助其破解成长瓶颈期的方向迷茫，又为集团团队组建、资源匹配、评价反馈提供了共同的专业语言，推动评价完成从结果考核向发展支持、从统一标尺向分层分类、从行政推动向专业生长的三重转向。

　　3 项目深耕与文化浸润：营造持续生长的育人生态

　　学校致力于将自组织的活水引流至育人主现场，使教师发展从“机制”走向“文化”，从“研究”融入“日常”。

　　深耕关键项目：从“多元发散”到“战略聚焦”。针对自组织1.0阶段项目多元发散、与学校核心改革关联度不高的问题，学校进行战略聚焦，确立“数智赋能教学、跨学科学习、新阅读课程建设、学生学习习惯培养”四大攻坚项目。行政部门负责“画靶子”、留空间、供资源、做服务，具体的推进方式、参与人员、实施方法则完全交由教师“自组织”自主决定。目前已形成语文、科学、美术、音乐、信息技术五学科联合开发的“节气里的二十四门科学”跨学科项目，覆盖全学段的《节气里的古诗词》《悦读》校本教材，支撑学生人均年阅读量达45本以上的“全景阅读”课程体系，以及围绕“专注、倾听、思考、表达、合作”五大核心习惯的“21天习惯养成训练营”系列工具包。

　　与之配套的是“好课我来上”课堂共研机制。学校创立“团队抽课—整周研磨—现场展示—同伴主评—专家诊断—资源沉淀”的闭环式研修流程：先随机抽取学科备课组，临近展示环节再确定具体执教教师，从根源上杜绝提前彩排等形式化问题；评议环节要求同一备课“自组织”中所有未抽到上课的成员对照课标依次提出改进建议，将展示课从个人转化为团队成长的契机；同时系统整合教学设计、课堂评价量表、研讨记录、优化方案与课堂实录，形成完整课例资源包。

　　浸润课堂样态：从“教师自组织”到“学生自组织”。学校创造性地将自组织理念引入课堂学习，围绕“爱学、会学、持续学、创造性地学”四级进阶设计完整的课堂运行范式。爱学层面，将课堂重构为“课前自学—小组互学—全班共学—当堂检测”的基本流程，以学生已会的教师不讲、小组能解决的全班不讲原则激发学习兴趣；会学层面，通过“规则先立、动态分层、评价随行”三条铁规则保障小组合作学习的实效；持续学层面，开发覆盖全校高年级学生的“学友订单帮”互助系统，将互助学习从课内延伸到课外；创造性地学层面，对课堂上解决不了的疑问进行分类标注、分层处置，点燃学生深度求索的内在欲望。这一范式让每一项教研改革促进学生学习状态发生真实改变，最终实现自组织从“教师文化”到“学校文化”的升华。

　　（作者系山东省济南市历下区盛景小学校长。本文系2024年度山东省教育教学研究课题“集团化视域下教师专业发展‘自组织’体系建构研究”［2024JXY328］的成果）

《中国教育报》2026年11月02日 第07版