平凉:为乡村教师定制培训

随着城镇化步伐的加快，乡村学校学生不断减少，乡村教师流失严重；教育与信息技术深度融合，对乡村教师的素养和能力提出了更高要求；考试招生制度改革特别是学生综合素质评价改革迈向纵深，乡村教师的“不适应感”进一步增强。这些问题和挑战如果解决不好，势必制约乡村教育健康发展，影响义务教育均衡化进程和教育公平。基于这样的认识，甘肃省平凉市教育局借助外部科研力量，研究确定培训内容和方式，制定并实施了针对平凉市村小教师实际需求的“定制培训”。

    准确定位，明确培训框架

为确保培训方案具有针对性，相关部门采用问卷、访谈和现场视察等方法，对平凉市村小的教育教学基本状况、教师培训需求进行调研。综合各方需求确定了村小校长、教师培训的实施框架：认同感培训，以初步改善校长、教师的精神状态为基本目标，通过相应的团队建设活动、自我探索、职业成长规划等课程，通过优秀校长、教师现身说法和行动示范，唤醒其职业价值感、认同感；通识培训，包括情绪管理、沟通艺术、教育创新和“以学生为中心”“以学生为本”的教学理念与实践；专项培训，对不同受训主体进行专业能力和素养培训。校长层面有领导力、学校内涵提升与文化构建、教师团队文化营造的理念与策略、现代学校制度建设的探索与实践培训，教师层面有系统推广阅读方法指导、科学课教学优秀案例示范、课程整合培训、信息技术教学能力提升培训。

    依据诉求，规划培训课程

在问卷调查中，有超过六成的校长和教师认为，“阅读能力”“课程整合”和“信息技术”对乡村学生的成长至关重要，渴望接受“教授读书方法、阅读习惯培养、课程整合能力和会用网络资源”的系统培训。

为此，“定制培训”的课程紧紧围绕助力村小教师专业成长、提升区域村小教师专业认同与专业能力进行设置。以专题讲座引导启迪教师的自我认识、自我成长；以主题《儿童为中心的课程设计》和具体学校课程开设的成功经验为例，因地制宜，开发以儿童全面发展为中心的课程；以阅读“点灯人”为典型案例，做好乡村孩子的阅读工作。

学区校长能力提升高级研修班的课程设置，注重把握课程改革方向，更新学区校长教育管理理念；注重典型学校办学经验介绍；注重全方位能力提升；注重动手操作，在参与体验中走进“创客”世界；注重创新特色课程，实现学校内涵发展。村小青年校长课程领导力培训班的课程设置，注重提升其课程领导能力与乡土教育资源挖掘整合能力，通过沪江网学习平台体验教育资源共享；设置项目学习实践课程，拓展乡村学校领导视野。

    参与体验，创新培训方法

在培训中，组织者引导培训者进行体验式学习。一是组建学习团队，按照学习者的特长及差异进行合理搭配，通过经验借鉴、协助合作和自主学习方式交流反思，从中获得经验；二是建立“学习—研究—行动”循环学习流程，使其成为获取新知、培养能力、解决问题的抓手；三是以参与体验式为主实施培训，综合运用讲授、案例研究、科教动态研讨、角色扮演、演讲、情景模拟、对话、小组讨论等方法，增强培训的体验性、互动性。

体验式培训突出参训者在学习中的主体地位，力图在情感、行为和认知的学习过程中提升参训者的能力。课程实施特别注重团队创建过程，在各种参与、竞争活动中形成团队的归宿感，增强团队的合作意识和能力。课程关注实际问题的解决，不仅关注校长和教师生存环境的变化，更关注他们的内心世界的变化，提供多种参与机会，让参与者运用课程内容解决正经历的实际问题，并在与专家的交流互动中进行积极思考。

    总结反思，力推教师成长

“定制培训”带给我们不少启示：一是构建“研训一体化”模式，创新教研方式，丰富教研活动。明确“研训”主题，聚焦教学实践中要解决的问题；完善“研训”模式，实现教研与培训的有机融合；挖掘“研训”潜在资源，整合利用各层次的优质资源；开展“研训”活动，发挥教研的指导、服务和引领作用；搭建“研训”平台，确保研修数据互联互通；立足“研训”在基层，加强学校教研组建设。二是凝练先进理念，促进村小内涵发展。通过有效策略促进教师专业成长；通过阅读推广点燃乡村学校的热情；通过生命成长教育理念激发教师对儿童的关爱；通过学科整合创建以学生为中心的特色课程；通过创客实践活动培养创新思维能力。三是“六力”齐发，深化村小内涵发展。激发内驱力，聚焦学校内涵发展；提高学习力，加速学校内涵发展；加强研究力，挖掘学校发展潜力；促进创新力，突破学校发展瓶颈；增强领导力，拓展学校发展途径；提升执行力，成就学校内涵发展。

“定制培训”是平凉助推村小内涵发展的有益尝试，要真正办好农民家门口的学校，需要我们不断更新培训观念，创新培训方式。从每一位村小校长和教师自身需求做起，一定能探索出属于平凉乡村学校内涵发展的成功之路，“小而优、小而美、小而特”的小规模学校将成为美丽乡村建设中的一道亮丽风景。

（作者系甘肃省平凉市教科所所长）

《中国教师报》2017年06月07日第11版