学习，从倾听同伴开始

为了实践“学习共同体”课堂，在学生入学的第一天，我就给学生说明了倾听的重要性，并讲解了倾听的技巧。毕竟是六年级学生，做了几次专项倾听练习后我发现，学生的“听力”似乎有了提高。

然而，在执教课文《郑成功》一课时我发现，学生的“听力”并不如我想象中的那般好。课上，我先不急着讲解课文，而是让学生合上书本，说说自己预习的收获。静静地等待了1分钟后，约有三分之一的学生举起了手。

学生小潘说：“通过预习，我了解到郑成功是福建省南安县人，同时我还知道‘负隅顽抗’这个词语的意思是依仗某种条件作拼死抵抗。”小潘坐在教室的后排，我站在讲台上听得清清楚楚，但此时却发现许多学生表情木然，一副事不关己高高挂起的样子。

于是，我随即问学生：“刚刚小潘的发言，你们听清楚了吗？谁来重复一下她的发言？”许多学生一下子紧张起来，皱着眉头，似乎在努力回想刚刚小潘说了什么。等了一会儿后，全班59名学生中仅有5人举起了手。显然，大多数学生对小潘的发言是听而不闻的。

学生究竟是倾听能力不行，还是压根儿就没有倾听同伴的发言？无论是什么情况导致的不倾听，都不禁让我感到一阵担忧，因为传统语文教学不正是靠着少数“优秀”学生的精彩发言，一步步推动教学流程吗？如果那些“沉默的大多数”在课堂上既不能自主探索，也不能倾听同伴的发言，那如何才能保障他们的学习效果呢？难怪许多语文教师“话”多——重复优秀学生的精彩发言，不断总结学习的要点。因为只有这样反复灌输，才能让大多数学生掌握重点知识。

为什么学生对同伴的发言置若罔闻？恐怕还是因为学生在主观意识上不愿意倾听同伴，而这与传统的课堂教学模式不无关系。

首先，在传统的课堂上，教师是绝对的权威，教师的话语被奉若真理。学生习惯地认为，课堂上应该只听教师的讲授，而没有向同伴学习的意识。所以，学生会从心理上忽略同伴的发言，自然就不会专心倾听同伴的发言。教师的主观意识里，也会更关注学生是否在倾听自己的发言，而很少会关注学生是否在倾听同伴的发言。

其次，在传统的语文教学中，教师往往以教材为中心，从学生必须掌握的知识点出发设计教学环节，会忽略了学生真实的学习困难和学习需求。许多时候，与其说学生在课堂上学习，不如说学生在回答教师设计的一个个问题，以配合教师完成教学流程。所以，课堂的对话是单一的，只是个别学生与教师的对话。学生与学生之间因为没有了对话的必要，也就无从建立相互倾听的关系了。

最后，传统的课堂上，教师不会把学困生作为指导学习的重要对象，这里更像是优秀学生展示自我的“竞技场”。“学困生”在一次次被边缘化后，逐渐丧失了学习的动力和信心，也就没有了课堂参与的兴趣和热情。没有了学习动力、被边缘化的学生，还会愿意倾听同伴的发言吗？可悲的是，随着年级的升高，被边缘化的学生越来越多……

怎样才能打破这样的局面呢？我想，教师除了告诉学生要“倾听同伴”，强调“倾听同伴”的重要性外，还要从根本上努力转变自己的教学理念，改变自己的课堂教学行为。

东京大学教授佐藤学耗费数十年精力，创建了以学习为中心的学习共同体课堂理论。他认为，教室中的学习是通过与对象世界（事物、教材）的相遇和对话，与教师、伙伴的相遇和对话，与自身的相遇和对话来实现的。

因此，教师要打破传统的教学模式，摒弃以“优秀学生”串联整个课堂教学流程的局面，应该把边缘化的儿童、“不懂”的儿童作为课堂沟通的中心来对待，真正做到“顺学而导”，让学生与学生之间相互倾听、彼此串联，共同与未知的世界对话。

在学习共同体的课堂上，每个学生的学习权利都应该得到充分的尊重、关照和保障。只有当每个孩子的学习权利得到保障时，他们才能把“同学”视为学习的同伴，才能有意识、饶有兴致地倾听同伴，与同伴对话，才能真正参与到课堂学习中来。

（作者单位系江苏省泰州市姜堰区第二实验小学）

《中国教师报》2017年10月11日第5版