以生命视角重构课堂

主持人：褚清源 《中国教师报·现代课堂周刊》主编

嘉   宾：强光峰 山东省泰安市教育局副局长

            赵新芳 河北省邢台市教育局原主任督学

            张宏伟 北京亦庄实验小学特级教师

            韩   鑫 内蒙古乌兰察布卓资山逸夫学校副校长

            毛玉菊 河南省郑州市中原区教体局中学教研室主任

关注学科背后的“人”

褚清源：今天沙龙的主题是核心素养教学转化之道，第一个问题是，大家怎么理解核心素养？

毛玉菊：我认为教育要培养的人，其核心素养一是会生存，二是会生活，三是会创造。会生存就要有生存的能力，既要有知识，又要有技能，还要善于与人交往；会生活就是懂得生活、享受生活、活得幸福；会创造就是实现生命的自我超越。

张宏伟：核心素养的提出，真正让我们从学科的知识和技能中跳出来，真正开始专注学科背后的人，核心素养实际上是关乎人性、人的生存和发展的素养。核心素养要求教师在学科教学中眼睛不是盯着学科，而是盯着背后那个人，让这个人完整地认识这个学科，完整地认识这个世界，继而完整地认识自己，让每一个人真正成为他自己，成为一个能够使自己幸福和使他人幸福的人。

赵新芳：我觉得核心素养不必刻意追求，也不能刻意追求。核心素养很简单，就是关注人。从“双基”到三维目标，不是做错了，而是做对了，但还缺少家国情怀和国际视野，比如今天台湾教师吴慧琳上的课就涵盖了核心素养，她跳出音乐上音乐课，不把音乐作为一种工具，而是作为一种素养，把节奏渗透到生活当中，我觉得这就有点核心素养的味道。另外，她的课还体现了课堂文化，她经常说的几句话非常有特点，“我们到学校是来玩的”“你们不要站队”“叫我姐姐，别叫我老师”，这是一种民主。

强光峰：核心素养教学转化之道，首先要有学生立场，我们讨论核心素养的转化指向谁？一定是指向学生的核心素养，这是我们讨论转化的前提，因为教与学的关系是教师和学生，核心素养的转化首先要指向学生，要有学生立场，学生核心素养的生成具有不可替代性。

我们要真正读懂核心素养的本质内涵，那就是以学生为中心、以人为本，就是围绕人与人、人与自然、人与社会这三个方面真正理解、践行。所以，我们必须聚焦学生的学习，不断持续提升学生的学习力。

核心素养怎样落地

褚清源：我们进入第二个话题，核心素养到底如何落地，请各位专家给大家支招，方法是什么？

韩鑫：在我眼里核心素养非常简单，就是培养一个合格的人，培养一个健康的人，培养一个正常的人。

本学期开学时，学校转来两个姐妹，她们的爸爸是亲兄弟，而妈妈都抛弃了他们，相同的血缘、相近的经历，考虑再三我把她俩分到一个班里，这个班的班主任兼任学校的心理辅导员。一个星期后，她找我说，那个姐姐无论你怎么跟她交流，她都是与外界屏蔽的，她的表情也是与外界屏蔽的。我与班主任商量的办法就是先让孩子开口，让她的面部有表情。

来参加课博会的前几天，这位班主任非常高兴地找到我说，这个姐姐能跟她笑了，而且每一句话她能有回应了。昨天我收到了班主任的微信：我又一次给她做了一个沙盘，第一次做沙盘的时候她摆的是一个厕所和两条蛇，我不知道这个孩子心里是多么恐惧。但第二次做沙盘时，沙盘上有许多有生命的东西，而且跟我交流许多。我问她你最爱的人是谁？她居然说是老师。

核心素养有许多理解和解释，但从这件事上我感觉一个比较自闭的孩子，通过学校教育能够正常与人沟通，能够熟练地表达，这也是核心素养的应有之意。

张宏伟：就学校层面而言，要基于核心素养重构课程体系，我们学校从2012年开始就重构了整个课程，低年级除了英语、数学是独立的，其他学科全部融合成一门课程，我们打通了国家课程、地方课程，融合了语文、科学、美术、音乐和体育。我们的课程和传统课程最大的区别是什么？别人的教材是按知识体系编排的，而我们的孩子进学校是要过每一天都不同的生活，比如，在学习南瓜的时候，许多学校都是学习有关南瓜的字词句，而我们科学教师会教瓜果的分布、种类和结构；音乐和美术教师会教跳南瓜舞、开瓜果运动会；美术和英语教师会联合举办一个万圣节的活动，教化南瓜妆；数学教师让学生了解南瓜的粗细、长度、轻重，还把南瓜进行解剖；最后还有一个南瓜美食节，我为瓜果代言。

我们研发课程的依据主要是三个方面：第一，当下孩子认识世界所必需的；第二，当下孩子能学会的；第三，当下孩子喜欢学的。如果具备了这三条，就应该成为我们当下孩子要学习的内容。

以学习革命推动课堂革命

强光峰：刚才是解读，现在是设计。一个区域学生的核心素养如何落地？以泰安市为例，通过参加本届课博会，我认为2018年以学习革命推进课堂革命是我们应该进行的顶层设计。

学生究竟是怎样学习的，基于对学习论的研究我认为，这是中国基础教育的痛点，也是最薄弱的一点。我们关注课程、关注课堂、关注教师持续的专业成长，这一切都很重要，又都不重要，我认为更重要的是要弄清楚学生究竟是怎么学习的，并以此推进我们的教学。

在设计学习上，我思考了四个问题：第一，要发展学习目标，让学生的学习从发现开始，这是前提。第二，要寻找学习路径，让学生的学习策略多样化，可以是自主学习、探究学习、合作学习；可以是主题式学习、项目式学习；可以是线上学习、线下学习、兼而有之的混合式学习。第三，我们要检查学习结果，让学生的学习具有有效性。第四，我们要拓展学习的延伸，让学生的学习具有可持续性。我非常赞成张宏伟说的，不管你怎么做，最终指向的都是跨学科学习，所以核心素养转化之道就是走向跨学科学习。

赵新芳：作为教师，我们向内看，改造我们的课堂固然很重要，但我们也需要系统思考，在整个核心素养系统中我们是什么定位？比如高考，谁也回避不了，高考也在改，新高考马上就来，谁距高考最近？是小学、初中还是高中？大家会说高中，实际上是错的，距新高考最近的是初中和小学，现在高中学生肯定是参加传统高考的。所以，我们一定要研究新高考背景下的课程设计，新高考也是在核心素养这个大背景下进行的改革。

毛玉菊：如果说课堂是社会的一个缩影，那么所有学生走出课堂、走向社会所应该具备的能力，都应该在课堂上落地。一是教师要内化三维目标、学科素养、学科方法三者之间的关系，必须厘清它们之间的关系和学科素养以及核心素养之间的内在关系。真正的核心素养落地不只是有路径就可以，必须有一个外在的组织形式，这就是合作学习，合作学习里有倾听、有尊重、有包容、有沟通，所有核心素养所要的东西都在这里面。

褚清源：我相信如果有时间每位专家会有许多好的观点、好的方法和动人的故事呈现，最后用两句话概括我们核心素养的教学转化之道，那就是以生命视角重构课堂，用设计思维改变教学。

（本报记者 王占伟 综合整理）

《中国教师报》2017年12月06日第6版