用言语实践引领初中语言课程学习

在初中语言课程的实施中，无论语文学科还是英语学科都存在学习与生活分离、阶段学习与终身学习分离的现象，表现为教材单一化、阅读量少、阅读面窄、知识碎片化、思维模式化、训练应试化、学习被动化等问题。

为此，北京中学的语文学科组和英语学科组在课程校本化建设中，以培养语言能力、学习能力、思维品质、文化品格为目标，以言语实践为重点，以“听说读写演”为脉络，让学生在言语实践中发展言语能力。

教师在教学中着重调动学生感官培养语感，形成学生对于语言的敏锐性。学生在不同环境思考、表达、创作，促进了阅读能力和表达能力的发展。在课程建设与实施中主要有以下几个关注点。

进阶目标的确立。以学科课程标准为纲，教师从“听说读写演”不同层面确定培养目标。以语文学科为例，听，指能快速、准确地理解听到的主要内容；听人说话认真、耐心。说，指能正确、流利、有感情地朗读课文；乐于参与讨论，积极发表自己看法，表达有中心、有条理、有依据。读，指有浓厚的读书兴趣；读思结合，养成良好的阅读习惯和方法；能联系上下文和个人积累，理解文意，体会情感；有一定的阅读速度和数量。写，指姿势正确，有良好的书写习惯；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地积累素材；文章内容具体，感情真实；学会修改自己的习作；学会写摘录笔记、批注笔记；有一定的写作速度。演，指有表演的愿望；能合理地运用表情、动作、语言等较好地展示内容；有积极的欣赏愿望，具备一定的欣赏能力。

校本资源的建设。打破单一教材限制，语文学科以“人与自我、人与社会、人与自然”确定单元教学主题，分学期确定二级主题，梳理不同版本教材的代表性篇目，按照不同主题编写校本学材，形成课程的进阶设计，拓展学生阅读量和阅读面，形成精读、泛读系列篇目；自编《腹有诗书气自华》诗词读本，每学期50首诗词或文言短文，形成晨读学材，帮助学生积累文言知识和阅读存储；推荐启蒙、思想、文学等类名著阅读，安排导读和助读，逐级推进走近、赏析、领略名著。英语学科以主题丰富、体裁多样的读物为载体，提供难度略低于学生阅读能力的文本进行课外泛读，难度略高于学生能力的文本进行课内精读。采取分类推荐，文学、传记、哲史、科技等类别；分层落实，形成班级、年级、校级等不同读书机制；分类交流，读书报告、主题演讲、诵读展演等活动，将基础落实与亮点引领结合起来。

展示平台的搭建。在“学科周”活动中，学生通过美文推介、创意演绎、专项辩论、公众号写作，多样、多元、多维地输出语言。在每月中英文演讲比赛中，学生全员参与，分为个人、班级、年级参赛，促进学生演讲能力的发展。在项目学习活动中，学生通过参与寻找共和国见证人、学生时装秀、未来手机设计、校园寻宝、语法拍卖等项目活动，提升综合运用语言的能力。在学科质量调研中，学生参加汉语和英语口试，实现朗诵、演讲、辩论的进阶式发展，随着年级递进，评价指标的进阶，学生更全面地认识自己。在戏剧课程、中英戏剧社团活动中，学生将表演与创作无缝对接，调动跨学科思维，参与剧本的编写、戏剧的编排，并在一年一度的“北中戏剧节”展示团队的成果。

综合评价的跟进。为了发挥评价的引领作用，促进学生动机的激发与保持，语文学科和英语学科教师会从习惯培养、积累运用、口语交际、主题阅读、美文鉴赏、笔下生活、特色展示等方面，对学生的语言能力和学科素养进行发展性评价。在课程的进程中积累评价数据，在学期末的阶段评价中形成“五星评价”成绩单，这些做法促进了学生更主动、自觉、全面、多元的发展。近年来，语文学科和英语学科教师听、说、读、写、演并举，让课堂“生动”起来。

（作者系北京中学特级教师、正高级教师，北京中学教师房树洪、周亚楠对本文亦有贡献）

《中国教师报》2017年12月06日第13版