课文插图要有文化意识

□ 赵香丽

PEP小学英语五年级下册第一单元的主题是“My Day”。课文的A部分是张鹏问Pedro一天的作息，他是来自西班牙的交换生。对话的最后有一个小高潮，张鹏问：“你在西班牙通常几点钟吃晚饭？”“晚上九点半或十点。”“哇，太晚了！”

我曾听过一位青年教师上过这节课。课前，她设定了三个问题：他们在哪儿？他们在谈论什么？这段对话在讲谁的一天？同时，要求学生画出来。课上，她一再强调Spain的发音，并要求学生记住国旗的标志，领着学生读了几遍。学生掌握得不是很扎实，并没有采取突破难点的方法。临近下课，她让学生拿出练习册做习题，有的学生还未找到练习册，下课铃就响了。

课后，她主动找我评课，我毫无保留地讲出了自己的观察和发现。我问她，对西班牙了解多少？她说了解得不多，只知道巴塞罗那而已。

《英语课程标准》指出：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段，教师应让学生对中外文化的异同有大概了解，教学中涉及的外国文化知识，应与学生的学习和生活密切相关。而本单元的内容正好与《英语课程标准》契合，作为教师该如何设计与实施呢？我认为，教师不仅要认真研读文本，更要研究插图。对话部分的插图中，有两个男生，边走边聊，Pedro的衣服上印有España，教师要对此产生敏感，认真观察这个词，它是英语吗？与学生一起带着疑问进入文本。显然，Pedro来自西班牙，对话中的Spain是生词，教师要想让学生掌握，可以采用换一换、加一加的方法练习发音。

例如：Spain—train—rain,Spain—sports—spring,或者利用谚语“No pains, no gains”加强迁移，巩固新知。Spain直译成汉语不是斯贝恩，为什么翻译成西班牙？答案在插图上找。Pedro衣服上印的单词就是答案。它不是英语，是西班牙语。España最接近西班牙语的直译就是“西班牙”。抓住这个文化突破口，就能探究出许多内容。西班牙是个什么样的国家？西班牙是欧洲的大粮仓，旅游业发达，尤为著名的是西班牙斗牛，有西甲联赛，皇家马德里、巴塞罗那都是世界顶尖水平的球队，还有塞万提斯的《堂吉诃德》这部名著，并且以西班牙语作为官方语言的国家数量世界第二，仅次于英语。这就是为什么插图中Pedro衣服上印有España的原因。如果教师有了深度的思考和充分的准备，这节课的效果就大不一样。如果再上一次，这样设计会更好：

一、教师利用课前五分钟，抓住学生的眼球，激活学生的思维，激发学生的兴趣，给学生三种假设，让他们思考并回答：假如你有5000美金，会去哪个国家旅游？假如你去这里旅游，第一天的作息时间怎么安排？你会和谁一起去，为什么？

头脑风暴过后，通过教师的引导，学生会对西班牙产生向往，会对来自异国他乡的交换生产生浓厚的兴趣，对这节课满怀期待。

二、教师引导学生自主学习，整体感知。

1. 听录音模仿对话。

2. 师生角色扮演。

3. 男女生角色扮演。

三、根据对话内容，学生用鱼骨图列出Pedro一天的作息表（见左图）。

四、根据鱼骨图，学生角色扮演、背诵或复述课文。

在角色扮演时，教师要提醒学生注意语调的变化，读出张鹏的惊讶与不解、诧异与疑惑。

五、根据插图提示，教师询问学生四类职业的作息：出租车司机、厨师、篮球运动员、护士。他们的作息时间都有异于常人，如厨师五点起床开始工作；护士上完夜班，早上六点才睡觉；出租车司机可能晚上六点才起床，因为他要开夜车；篮球运动员会根据训练安排，起床的时间会更加出人意料。这样的练习最大的益处是“信息差”真实，根据职业不同，学生需要认真思考。

六、回顾总结，教师让学生说一说自己的作息时间，并讨论出什么样的作息时间才科学合理。

总之，精彩的课堂源于设计，独到的见解来自思考，多元的文化宜于融合，综合的能力得以运用。

（作者单位系河南省郑州市航空港区郑港五路小学）

《中国教师报》2018年01月31日第5版