自信源于卓越与独立

有个朋友说：教师可以说是高考制度的最底层受益者。还有几次，我亲耳听到同行的自我论断——教师的收入不要与别人比，也比不了。

这就是中小学教师的尴尬处境：普通人觉得我们是读书人，可不少真正的读书人又觉得我们没什么文化；论收入，吃不饱也饿不死；论学问和专业性，似乎缺乏足够的认可度。有时同事聊天，也拿自己是“小教师一个”打趣，言之凿凿不让下一代成为接班人。

相较旁人，我更看重中小学教师的自我定义与评价，对职业意义和自身价值有了清晰认识和判断，我们才能有足够的勇气和行动承担这个职业应负的责任。

中小学教师不是学者，但术业有专攻，我们面对的是每个学生不同的成长需要，我们更像佐藤学所说的“反思性实践家”，专业性在于解决那些琐碎具体的实践问题。中小学教师的工作看似琐碎，但实则千头万绪又没有标准化的操作流程，因学生而异、见招拆招。就是解决这些问题，我们的专业性得以体现，专业形象得以清晰。如果哪位精英不相信，可以到小学一年级做一天班主任体验一下。

我坚决反对以高考和权力结构的地位断言中小学教师的收入。但我没法判断教师的收入是低还是高，因为教师薪酬目前不是市场决定的。我只能说，如果有教师觉得可以，就留下来好好做；如果觉得委屈了自己的才干，就离职，反正这个时代的选择也多。

中小学教师职业形象的油腻危险其实蛮大，因为教育领域的开放性远远不及其他领域，中小学教师缺乏自我更新的动力和压力，不少同行甚至失去了自我学习的欲望和动力，日复一日，重复自己，按部就班，等候退休。

无论哪个时代，自信的底气都依据实力，实力都要靠学习获得。我们必须打开自己，吸纳新知，更新自己的观念，完善自己的知识结构，去了解这个新的时代，去接受新鲜的事物。

一个人对自己的职业认同，很大程度上是因为他能从中获得意义，而教师职业意义的来源就是要创造，让改变发生。一个中小学教师从二十二三岁入职到退休，几十年的时光，如果只是按照惯性工作，兢兢业业任劳任怨，缺乏变化和革新，估计自己都得嫌弃自己。

教师的职业认同与自信是追求卓越的自然产物。追求卓越除了自我更新和创造，还有一个重要的判断，就是问问自己：我的专业能力可以在市场上养活自己吗？如果可以，或者比学校挣得更多，那你就是有了选择的能力和自由，意味着他不是被迫教书，而是发自内心的职业认同让他成为一个教师。

经济的独立和相对宽裕，让人无论从事哪个行当，都可以心无旁骛更有勇气地坚持下去。我热爱的连岳大叔，经常在公号上鼓励大家在好地段买房。我有个朋友深以为然，他对我说：“有勇气买一套好地段的房子，你就无须纠结于学校绩效的分配。有些事情你改变不了，要做自己可以做到的事情，谋求自己的独立，坚持自己要做的事情。”我虽然没什么挣钱的能力和天赋，但我觉得中小学教师具备一些经济学的常识，打理自己的财务，让自己过得宽裕些，是获取职业自信和寻找意义的重要基础。

（作者单位系江苏省张家港第八中学）

《中国教师报》2018年01月31日第8版