游戏改变课堂

台风来了，一些学校宣布停课，学生欢呼雀跃：“终于可以不用上课了！”但在广东省深圳市宝安区天骄小学，学生们听到停课的消息，却唉声叹气——学校究竟用了什么样的方式，让学生爱上学习，不愿意放假？

早在2015年，天骄小学提出“互联网+游戏化学习”的课程改革方向，改革的核心是转变教与学的方式，提高课堂质量，让学生快乐学习，从而为学生的终身幸福奠基，让他们拥有幸福的童年。在这样的背景下，一场“互联网+游戏化”的学习革命悄然发生，天骄小学围绕核心素养，借助信息化技术，让学生主动学，在玩中学。如今，“游戏化学习”渗透到多门学科中，教师乐教，学生乐学，真正改变了学校的发展面貌。

游戏课程整合 孕育核心素养

每周一节游戏课，引导思维与兴趣，学生在玩中学、学中玩。

改革要落地，课程是关键。但课程如何指向学生的核心素养，又要兼顾“游戏化”，还能贯穿整个小学学科？一开始，不少教师感到困惑。在逐渐摸索的过程中，教师逐渐找到了方法，以内容整合、方法整合、思维整合为三大抓手，以游戏为魂、兴趣为魄，整合学科课程，形成游戏化全课程。

所谓“游戏化”的课程内容整合，就是把相似的学习内容，以“项目课程”的方式，以游戏进阶为线索进行整合。例如，美术学科以“超轻黏土画”为主线，综合串联横跨整个小学阶段“超轻黏土画课程”：低年段学生是“超轻黏土立体画——戏曲风”，中年段学生是“超轻黏土立体画——水墨风”，高年段学生是“超轻黏土立体画——铜雕风”，循序渐进，由易到难，是一个具有阶梯性、成长性的系统课程。

“游戏化课程”还要接地气，顺应学生的身心发育特点。开学后，一年级学生面对新的环境几乎没有表现出不适应。原来，学校准备了“始业课程”，开学第一周，学生们通过游戏化、体验式学习，很快融入了一天的生活。《天骄课程》由具有多年低年段一线教育经验的教师开发，并自主设计了教材。教材图文并茂，通过过关游戏检测知识点，护照盖章、英雄奖章等知识载体，让学生爱不释手，在游戏体验中掌握了更多知识。

在“游戏化学习”中，学校还专门把每周五最后一节课设为游戏课，全校47个班每班开展一个主题游戏教学，有“科学探秘”“文字游戏”“历史探秘”“天文探索”“军事大观”“诗词大会”等，针对学生的系统思维、逻辑思维、形象思维、逆向思维、创造思维、辩证思维，为学生开设相应课程，改变学生的思维方式。

如今，语文学科以游戏为线索，融合语文、数学、音乐、美术等多学科元素，在低年段推行“游戏化全课程”学习，让学生在游戏中快乐地学习知识；数学学科开展主题学习，并在不同年段开展“魔方”“数独”等游戏化第二课程，激发学生学习数学的兴趣。

在“互联网+游戏化”的理念下，学校开设IPAD课堂，学生人手一部IPAD，动动手指就能在课堂上实现与教师的互动。不仅在语文、数学、英语课堂，就连主题班队会都是通过校园电视台现场直播，学生线下准备资料、线上放映交流、组建论坛、现场采访、场外连线……

课堂游戏化，学生的学习质量和效率是否会受影响？天骄小学游戏化的课堂并不强求游戏效果，最终目的是在课堂营造一种游戏氛围，学生很快进入状态，激发潜能。同时，教师在课堂教学中不仅要“拳拳到肉”，还要“好玩有趣”，懂得课堂的“放”与“收”，让学生的注意力最大限度保持在“游戏亢奋状态”。

管理体系激励 学生自主发展

“老师，我积分已经‘十优’了，我想做一天班主任！”

在管理机制上，学校也增加了更多游戏化色彩。学校探索的游戏化管理模式是围绕“道德水平、健康指标、学业成绩、特长发展”四个维度办学理念而来，并非无源之水、无土之木。

数字量化德育。在规范学生行为习惯方面，学校以“游戏化德育管理”为核心，积极开展“好卡”和“优卡”发放活动。这是一种以量化为特征的管理模式，又带有浓厚的“兑换”游戏色彩，同时通过“奖惩”方式增强学生的胜负意识。活动中，学生通过对自身“行为”的约束和改进，获得教师奖励的“好卡”和“优卡”。学生所获得的“好卡”和“优卡”在学校网站上整体显示，“好卡”和“优卡”可进行电子兑换，可以是虚拟兑换，也可以是实体兑换。

科技引领健康。在帮助学生进行身心健康管理方面，学校给每个学生配备了“手环”和“电子秤”。“手环”记录学生的运动状况，及时把各种健康数据上传到服务器终端，教师根据服务器上的数据，对学生进行辅导，实现对学生的健康管理。

个性引领成长。在冲突竞争的游戏化机制下，学生的个性发展空间得到了最大拓展。游戏都需要“英雄”的出现，在数字量化的管理模式下，出类拔萃是一个不断积累、不断突破的过程。因此，更多学生敢于挖掘展现自身的闪光点。教师也给予学生更多的自主权，各种点击率、排行榜、达人、红人等，都能促进学生的个性特长发展。

信息技术“催化” 个性定制评价

“你想要什么样的奖励？老师看能不能办到。”

游戏化的管理，应运而生的是游戏化的评价体系。游戏的魅力在于获得成就，学校根据这一特点，打造游戏化的评价体系，力求通过多元化、游戏化评价手段的运用，促进教师教学方式和学生学习方式的根本性转变，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，提高学生的综合素质。

大数据助阵。在天骄小学，评价是用大数据来说话的。学校企业微信，有整体，有部分，按功能分区，可聚可散，上传下达，评价反馈一步到个人。班级的评价，电子班牌直接可以点开看数据，优劣数据一目了然。学生的学业评价，通过“箐箐教育平台”，线上线下结合，家长也成为评价主体。学生积累到一定积分，可以登录学校的积分商城网站兑换心仪的商品……

定制化奖惩。学校给表现优秀的学生发的奖品是“一天免作业劵”“赠送好卡优卡”“赠送学校商城积分”等。可以说，学校的评价体系是多元立体的，学生在新奇的期待中，为自己设立更高要求，不断挑战自己。

立体式评价。立体的评价，不仅是指多元的评价主体，还应该是更多样化的评价方式。在学校的评价体系中，学生可以评价教师，也可以评价同学，家长也可以评价教师，因为大数据支持下，这些都是简便易行的。学生艺术展演“年级一台戏”，学校把舞台直接放在了社区，所有家长既是观众也是评价者。春节为社区居民写对联，这也是一种好玩的评价方式，是对学生的评价，也是对教师的评价，更是对学校的隐性评价。

办一所“有温度、有故事、有个性”、师生可持续发展的幸福学校，天骄小学正借力游戏改革创新，努力奔向这个办学目标。

（作者单位系广东省深圳市宝安区天骄小学）

《中国教师报》2018年03月07日第4版