在“论坛式”教研中做主角

在学校里，为了上好一节课，我们见惯了师徒制，习惯了教研组的工作安排，认为行政官员对年轻教师的课堂有绝对的发言权。其实，这些司空见惯的场景容易导致教师工作热情降低，让他们在制度框架内丧失创造力，在他人的指点中失去话语权。

佐藤学教授在自己的多部作品中，把教师之间的这种关系定义为“同僚”关系，认为在学校封闭的环境内，学科组教师之间很难实现真正的平等与对话，除非打破“同僚”特性，让教师走上“专业化”“实践化”道路。

为了改变教师之间的“非理想”工作状态，我们学校教研组的年轻教师自发聚集在一起，发动了一次“破冰”之旅，将组内的教研活动变成了“青年论坛”。最近，我们讨论的是《芳华》这部电影，许多人看了电影后，都会晒自己18岁的照片，但冯小刚导演曾说，“有青年不一定有芳华”，因此对于芳华的解读见仁见智。其实在看完电影后，一些同事对冯小刚那一代的“芳华”也很感兴趣，所以我们便一起阅读那个时期的作品，一起关注冯小刚的电影历程，一起感受一个导演的“坚硬与柔软”。同时，我们把严歌苓的小说作了对比阅读，发现那些相依为命的人往往只是一个假象，人的扭曲与复杂远远超过自己的想象。我们尽情地谈论着电影与小说，在一个纯粹的时空里，享受着一个教师难得的自由与虚无。我想，这也是“论坛式”教研的诱惑所在，它可以让人暂时远离日常，获得诗一般自在的感受。

除此之外，我们也谈论当下最热门的教育教学话题，从批判思维到整本书阅读。每个人依次推荐阅读书目，发表自己的看法。当我们提出“论坛式”教研时，便已经意识到一个教师开放的心态、开阔的格局是非常重要的，如果我们还是像从前一样封闭、自满，不去了解周围的世界，很快便会成为“缺乏魅力”的一群人。所以，我们会关注各个教育微信公众号更新的内容，其中一些文章也是我们讨论的话题，对于重要的教育活动也会第一时间关注。

在学校现有的教研环境下，最难打破的不是同一个学科、同一个办公室的同事关系，而是不同学科、不同年龄教师之间的关系。在“学科融合”的今天，我们也渐渐发现：仅有文学、教育学的背景不足以让一名教师走得更远，还必须有意识地承担起“文化自省”的角色，能够从历史、哲学、审美的角度看待同一个问题。因此，我们邀请历史组教师讲鲁迅的写作背影，邀请政治组教师谈金庸的哲学观。在各种思想观念的激荡下，我们发现日常教学场景并不是那么枯燥乏味，也有不断获取新知的激动与快乐。

“论坛式”教研不仅让教师的心态、格局发生了微妙的转变，也影响了我们的教学行为，不再拘泥于教材与考试，而是着力提升学生的素养与能力，会不断推出各种学生读书活动——古代文化知识竞赛、“为你读诗”朗诵比赛、“新闻1+1”手抄报等，调动学生学习的积极性，同时也让我们获得职业认同和价值认同。

虽然许多时候我们无法做到各方面的“平衡”，但在“开放式”“共享式”论坛的帮助下，大部分教师开始有意识地反思自己的课堂教学理念与教学行为，在课堂教学策略和教学手段上作出调整。不仅如此，讨论与对话的方式也让我们可以畅所欲言，碰撞出更多智慧的火花，成为论坛里真正的“主角”。

（作者单位系四川省成都市新都香城中学）

《中国教师报》2018年03月28日第5版