努力画出幸福

书声琅琅，奏响乐章，校园似那知识的琼浆。置身于花儿的世界，虽时光荏苒，我仍觉得孩童的故事不曾走远。

这都因为我是一个教书先生，终日与精灵般的孩子相处。庆幸并感恩这一切的相遇，使我快乐自主地游走于生活、事业之中，散发出生命的芬芳。

与文本的相遇是快乐的、自主的。文本本身就是一个无限可能的生命体，它与进入阅读视野的我们发生着妙趣横生的体验、自觉关系。作为师者，我们要目光敏锐，善于发掘文本的空白点，这些空白点可以是画面或场景的断想、人物命运的预测、故事演进的波折、省略号内容的补充、题材的重新编写等，文本会在多次填充中如同一部交响乐般浸润我们的心灵、提升我们的素养。只有我们投入了、沉醉了，对文本的感悟和解读才能深析入理、娓娓道来。

与学生的相遇相知更是美好的。还记得那个午后，教室里只有我和嘉成。一个在批改作业，一个在写英语作业。半晌，一阵欢呼声掠过，埋头书写的嘉成自顾自地说：“同学们都在为有伯喝彩！即便我跳绳比他跳得好，同学们还是会为有伯喝彩的。”

我心头一惊，停下手中的笔，话语凝噎，心想：谁都有渴望掌声的权利，谁都能成为优秀的一员。

于是，我尝试帮助嘉成建立自信。我给他找了一个“小师傅”——刘佳琪，一个善良、聪慧、勤奋的小姑娘。嘉成看到师傅每日忙忙碌碌，学而不倦，他也暗下决心，试与师傅一比高下。功夫不负有心人，几日下来，嘉成的生字掌握得非常好，写得也快，坐在一旁的师傅也为他欢呼不已。

教育的目的在于唤醒。这种以生命唤醒生命的过程是自主、自觉的，也是富有意义而快乐的。

铃声响起，孩子们正在期待每周一次的“我的课堂我做主”活动。这一期的小老师是田卓雅。当“田老师”讲到第二自然段时，聪慧的她结合练习册中“描写你喜欢的鸟”一题，让学生发挥想象，当堂练笔。“田老师”率先示范，自举一例。同学们笔尖跳跃、跃跃欲试。看来，角色互换产生的学习欲望和挑战自我的能量，正像池塘中的一块块石头跳入水中泛出的层层涟漪般影响着每一位学生。

可以想见，学生细心采撷的过程是愉悦、丰盈的。既然学生是活动的主体，我们就应时刻关注学生的体验、发展，放手让学生自主参与、建构，作为教师的我们是顾问，是交换意见的参与者，是帮助发现问题的诊断者。我们乐在其中，扮演着我们应该扮演的角色。

每每学校生活进入尾声，手机总是鸣音不断，俨然裹挟着幸福的激动。“亲爱的老师，您辛苦了！”一行行温馨的话语犹如涓涓细流滋润我的心房。别样的祝福，真心的感动。无论节日还是每一个平常的日子，来自孩子和家长的情意，使我感动着、快乐着。

逐梦的人握着彩虹，能把努力画出幸福。而我们，正是这群追逐教育梦的人。

（作者单位系山西省长治市城区东关小学）

《中国教师报》2018年06月06日第9版