我们一起写首诗

一次，学校培旺老师出差，请我代上一节校本课，课名为《新诗欣赏》。一个月前，我曾代上过一次，知道这是一个跨年级的临时组合班级，30余人，有高一、高二的学生，也有初一、初二的学生。

那个时节里，教学楼廊檐里一溜儿的三角梅，楼间树叶横披。这样的景致，确实该搭配点诗歌。

景行楼一楼的七（4）班教室，三三两两坐着十几个男女生。学生还没来齐，我坐在讲台边等。见学生来得差不多了，我展示了4幅图片。

第一张图出现在屏幕上时，有学生说：“这不是学校的敏行楼和洁行楼吗？”看到第三张图时，学生们眼里放光，他们大概惊奇于那只鸽子居然大摇大摆地站在教室门口，还扭头张望着教室里的什么。

我说：“根据这4张图片，我们写首诗吧。”

教室里起了骚动。我知道，如果我像往常一样站在讲台上讲或读，他们一般不会有什么特别的反应。他们不愿意写，也怕写，这很正常。

“想到什么，就写什么，不用考虑什么方法技巧，甚至不用担心自己写的是不是诗。一行、两行、三行，可以，十行、二十行也可以。总之，只管写。”我试图打消他们的顾虑。

教室里安静下来。有学生望着窗外，有学生望着天花板，还有学生望着楼间空地上的凤凰树、火焰木、高山榕。

几分钟后，八（8）班女生薛亚阁望了望我，我想她应该是写好了，走过去看，题目是“我是一只小鸽子”。我念了出来：

轻轻地我走了，

正如我轻轻地来。

我轻轻地回望，

在拐角处等你。

有学生说，《再别康桥》啊，语气里似乎有一点点不屑。

《再别康桥》是高中课本里的，这个八年级的薛亚阁应该是提前读到了。显然，她在模仿徐志摩。写作，为什么不可以从模仿开始？何况，颇有诗意的第四句是属于她自己的句子。

往教室后面走，我看到了另一首诗，题目也是“一只小鸽子”：

一只小鸽子，

伴着琅琅的书声，

飞进学校。

它东张西望，

似乎在寻找什么。

它飞到了教室门口，

低着头，是在找什么吃的吗？

瞧，它走远了，

是吃饱了东西快跑吗？

满纸飘着童趣，这是七（4）班梁馨语写的。我请她朗诵自己的作品，学生们静静听着。我说，什么叫好的诗歌？这就是。

“也许我们可以把这首诗稍修改一下，让它诗味更浓一些。”

有学生说：“低着头，是在找什么吃的吗”改为“喂，小鸽子，你是肚子饿了吗”；有学生建议，将最后一节改为“呀，它大摇大摆地走了/ 它不理我”。

转到另一组，一个瘦高的男生用嘴轻轻吹着手中的稿纸，是高二（6）班方锦腾。我读给所有学生听：

灰鸽

过道，门口，拐角，

白墙，红瓦，绿树，

瞧，那镜头里的一滴淡墨水，

噢，原来是一只灰鸽。

我问：“诗，可以这样写吗？”

有学生说：“这不是画画么。”又有学生说：“好像没表达什么，总要有个主题吧。”我看着第二个学生说：“听了这首诗，想象一下，它的意境有没有让你觉得很美？”他回答：“还不错，色彩丰富，那一滴淡墨水很形象。”我说：“如果一些句子排成行，在你的眼前铺开一幅美丽的画，那不是诗是什么？不过，《灰鸽》留给读者的想象空间还可以更大一些，怎样让它留白？”

学生们三三两两地讨论着、品味着，最后大家都有一个共同的感受：删掉最后一行“噢，原来是一只灰鸽”。

我顿了顿，让教室安静下来，他们需要时间回味。然后，一边在屏幕上打出一行行文字，一边读出来：

这是两点零八分的附中，

一只鸽子在教学楼里散步。

沿着唐诗的平仄，

宋词的韵脚，

鸽子试图丈量，

回廊的曲曲，

折射的时光。

敏行楼、洁行楼，

此时与彼时，

彼岸与此岸，

永远有多远。

广场几棵树，

众鸟高飞都尽了。

太武山顶的白云，

看鸽子两不厌。

教室门口，

鸽子寻找河洲的关雎，

涉江而过。

一回头，

庄周的蝴蝶在窗台，

凤凰花像爱情纷飞。

停下来了，

鸽子抖抖肩上的太阳，

梳理着羽毛，

梳理一生的光阴。

这是两点零八分的附中，

一只鸽子在教学楼里散步，

春去，夏天盛开着。

附中的花儿还在，

人来，鸽子不惊。

我没有做任何的解释或分析，读到“众鸟高飞都尽了”时，有学生说“孤云独去闲”；读到“鸽子寻找河洲的关雎”时，有学生说“在河之洲”。

我问：“喜欢这首诗吗？”学生兴奋地点头。喜欢了，就是一种诗意。

去年一个夏日的午后，我在教学楼偶遇了这只鸽子。我没有告诉学生这4张图片是我拍的，这首诗也是我写的。但是，一个学生笑着说：“老师，是您写的吧？”这真是很有趣味的。

《新诗欣赏》校本教材里有北岛的《一切》，我另外找来了日本诗人谷川俊太郎的《活着》，把前两节展示在屏幕上，请一个学生朗读一遍，然后问：“这两首诗，从形式上看，一个特别的共同点是什么？”学生们一下就看出来了：《一切》的每一行都以“一切”开头，《活着》的每一行都以“活着”开头。我请学生们续写《活着》。

高二（10）班吴涵的诗：

活着很沉重，

活着比死去难，

活着需要勇气。

我说：“生命是一场美丽的旅行，我们正处在人生中最灿烂的青春年华，希望每个同学的生活里都藏着一个像现在这窗外的春天。”

高二（9）班陈诗睿的诗：

活着是沈复的浮生，

活着是丽娘的游园惊醒了梦，

活着是谁在谁家的院子，

活着是卡夫卡挖的地洞，

活着是弗洛伊德在解析的梦，

活着是似水年华已不可追忆。

当陈诗睿朗诵自己的诗句时，好几个学生在问诗的意思。陈诗睿解析：诗中蕴含着沈复的《浮生六记》、汤显祖的《牡丹亭》、王实甫的《西厢记》、奥地利作家卡夫卡的《地洞》、精神分析学家弗洛伊德的《梦的解析》、法国意识流小说大师普鲁斯特的《追忆似水年华》。

现在，我请学生们闭上眼睛，想象一只鸟儿在天空飞、在树林鸣叫。我说：“咱们以诗句接龙的方式来共写一首诗吧，题目就叫《一只鸟》，每一行都以‘一只鸟’开头。

一只鸟是天空的眼睛，

一只鸟是太阳的黑子，

一只鸟是森林的耳朵，

一只鸟停在嫦娥屋前的桂树上，

一只鸟挂起大海的风帆，

一只鸟是一个人的影子，

一只鸟思念另一只鸟，

一只鸟和许多鸟从南到北从北到南，

一只鸟飞在时间里。

……

（作者单位系厦门大学附属实验中学）

《中国教师报》2018年06月20日第5版