“梨花院落”妙招多

2012年9月，我和几位同事成立了一个班主任工作室：梨花院落。我们从“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风”（出自晏殊的《寓意》）中抽取出了“梨花院落”作为工作室的名字。在运行中，我是这个“小院”的“大管家”，负责日常的一些大小事情。几年来，梨花院落有效地运行着，成了我们班主任工作个性建构的良好平台。

结合我们的实践情况，我想思考并回答3个问题：班主任工作室运行出现了什么问题？问题解决的方向在哪里？又该从哪些方面落实？

解决工作室的3个突出问题

我们认为，任何一个班主任工作室的成立，都是为了解决一些问题。我们的梨花院落就是想解决班主任工作室运行过程中存在的3个突出问题。

我们发现，不少教育行政部门和学校在指导、管理班主任工作室运行时，放大了工作室主持人经验的普适性，往往基于主持人的实践特征，正式或非正式地形成一个“优秀班主任”的模型或标准，以此规约成员的成长行为。他们希望工作室成员在主持人的指导下，快速地成为像主持人一样的“优秀班主任”。这种运行方式其实是对主持人的个性化教育策略的“复制”、教育过程的“复写”、实践智慧的“复演”，往往会遮蔽成员的实践个性。

我们发现，大多数班主任工作室的运行策略是“向外磨人”——磨外在行为（磨班会课、磨案例、磨技能）。这是在引导成员向外用力，寻求技能、策略与手段的花样翻新，关注的不是成员内在世界的改变。每位成员的内在世界不发生改变，其外在行为也不会发生质的改变。

我们发现，在考查班主任工作室运行效果时，教育行政部门和学校的测量指标，大多围绕发表论文的数量、获奖成果的级别、班主任基本功比赛的获奖等级、研究课题的级别等方面进行物化、量化式架构。当工作室成员把这些外在的指标、数字确定为“成长”目标后，便窄化、矮化了成员的成长时空，培养出的是证书型、文本材料型“优秀班主任”。而能体现一个优秀班主任内涵的德性、思想、学养却未必具备多少。

班主任工作室如何运行

首先，我们回归“班主任工作个性建构”的运行定位。

我们认为，班主任工作个性是优秀班主任将自己的良好个性与“班主任角色”高度融合后，表现出来的稳定的心理与行为倾向的总和。班主任工作个性包含了优秀班主任的创造性及由创造性带来的独特性，具体体现为优秀班主任拥有的健康的教育信仰、追求自由的教育精神、独到的教育主张、坚持遵循的教育原则、独特的班主任工作内容、不断超越的教育艺术。为此，不管是帮助成员确定班主任工作个性的建构方向，还是打磨成员的一种主张、一节班会课、一个案例，我们都是基于成员的理解和体会进行补充、完善，确保每位成员都是自己班主任工作个性的创造者、享用者。

其次，我们选取了“向内磨人”的运行策略。

一方面，我们注重更新成员的教育理念。向内磨人，磨的是成员的教育理念先进与否、教育主张合理与否、教育决策正确与否，磨的是成员的教育认识水平是否有提升、教育视野是否有拓宽、专业技能是否有提高，这样自然有助于丰富、提升成员的教育理念。成员一旦建构起自己的教育理念，班主任工作个性的建构就有了内在的依托。另一方面，我们注重提高成员的精神力量。在班主任工作个性的打造过程中，成员经常会陷入找不到成长方向、无法快速提高专业素养、出现失误的悔恨等精神泥淖中不能自拔，这就要求成员必须成为一个精神强者。我们选择了向内磨人，对准的是成员意识世界中的疼痛处、麻木处、疑惑处。在不断的打磨中，疼痛处得到抚慰，麻木处萌生警醒，疑惑处走向明朗。假以时日，自然会提高成员的精神力量，有助于成员持续地为班主任工作个性建构注入实践内涵。

再次，我们选取了注重实践文化生成的运行内容。

我们注重成员的文化自觉。成员在文化自觉中会理性地认识到“班主任”这个中国化岗位的设置来由、履行的社会职能、专业尊严的缺失等岗位现实，进而形成自信、自美的岗位认同文化。成员在岗位自觉、角色自觉、反思自觉、研究自觉、对话自觉中，会自然而然地选取班主任工作个性建构的实践内容。

我们注重成员的成长文化。我们引导成员在闲暇时间自觉地满足自己的成长需要，让自己处于一种班主任文化创造、班主任文化欣赏、班主任文化建构的生命状态，他们在精神自由中就会选取道德的、创造的、超越的教育生活方式，其成长实践内容也就有了个体文化生成的内涵。比如，我们约定在闲暇时间开展一些音乐欣赏、书法练习等有文化气息的休闲活动。我们的工作室名字就是成员们书写后，选取了其中一幅装裱而成的。

我们注重工作室文化的积淀。“梨花院落”的名称选取、《梨花院落院训》的形成、开展的标志性活动、每位成员的名字确定等事宜，是全体成员在提交创意、商讨论证中逐渐形成和确定的，每位成员在磨合中逐步有了共同信念、相近的价值体系、相同的话语体系，这样自然就会慢慢生成工作室文化。比如，“仁期”成员名字经推敲后确定了以下这些：梨花送春（陈西玲）、梨花笼月（司常娟）、黎花满城（车彩虹）、梨花飘雪（王淑梅）、梨花千树（王珂）、梨花似云（韩丽）、梨花绪雪（王宝菲）、晴雪满枝（毛阿娜）、山野梨花（陈汝琦）、驿路梨花（陈之笑）、梨花满地（侯超前）、梨花始开（王发群）、梨花带雨（王立华）。我们推敲名字的基本追求是“做一个有情趣的人，过有诗意的生活”。我们约定，每位成员的名字各四个字，还要讲究出处。我们认为，唐诗、宋词不仅在中国诗歌史上占据巅峰之位，在中国文学史上也居于非常之位。因此，从唐诗、宋词中选取佳句给自己起名字，可以保证名字富有诗情画意，传达出的是一种意境深远、韵味十足的审美文化。

我们引导成员这样做……

我们引导成员建构个人教育哲学，形成稳定的指导原则。

首先，养成哲学思维的自觉性。我们引导成员系统地学习、研究中西方哲学经典、教育哲学，并注重把哲学理论变成哲学思维方法与能力，以养成哲学思考的自觉性。这有助于发挥每位成员的主体性，是优秀班主任形成班主任工作个性的前提条件。其次，形成自己的个人教育哲学。成员形成自己的个人教育哲学，能从哲学的高度研究班主任工作的基本概念、基本问题、基本假设，以便为自己的理论探讨和实践探索提供一般的指导原则。我们引导成员从“班主任的教育使命”“班主任的教育目标”“班主任的教育内容”“班主任的教育策略”“班主任的专业成长”等5个方面进行。在这5项内容中，我们着重关注了“班主任的教育使命”“班主任的教育目标”，即回答了“班主任的设立价值是什么”“班主任培养什么样的学生”的核心问题。

我们引导成员梳理个人教育史，锤炼自己的教育精神。

首先，记录成长大事。我们引导成员按照时间顺序把那些给自己留下深刻印象、特殊体验的大事记录下来，找到自己成长中的关键时期、关键人物、关键理论、关键媒介，进而在这些关键事件中分析出自己坚持了什么、丢弃了什么。其次，编制成长年谱。我们引导成员在访谈熟人、自主回忆、梳理日记、翻找信件、查阅档案后，按照时间顺序为自己建立一个比较翔实的成长年谱。每位成员编制年谱既是一个烦琐的事务完成过程，也是重温过去的精神享受过程。在梳理成长事件的过程中，每位成员的精神生活会不断转变方向、不断超越自我。再次，撰写教育自传。我们引导成员按照不同的重心撰写教育自传，总结自己的研究、阅读、写作等教育生活史，培育成员的主体意识、超越意识，直至每位成员实现人格独立、精神自由。

我们引导成员不断进行自我认识，确定自己的教育原则。

我认为，成员可以从3个方面完成自我认识。找到自我：成员对自我的寻找与定位。丰富自我：成员扩展自我与世界、他人的关系，悦纳自己、他人与现实，深化自我的内涵。保持自我：成员抗拒外界对自我的挤压，保持自我个性的独立发展、自由发展。不同形式、不用程度的自我认识，使每位成员都见证了自我的不同存在样式，他们便能从盲目地执行平庸的标准、说别人的话、做别人要求做的事的状态中解放出来，坚守教育底线，转而以一种自觉的状态想自己的问题、做自己的事、说自己的话，实现自己的教育追求，从而找到并遵循自己的教育原则。

我们引导成员提炼个人教育理论，确定自己的教育主张。

每位成员的个人教育理论，是其关于班主任教育使命、班主任工作目标、班主任工作内容、班主任工作方法论、班主任成长等内容的观点和理念的综合。首先，它在叙事研究中生成。我们引导成员描述、解读自己的典型故事，挖掘、梳理自己班主任工作行为背后的内隐观念、知识，并在提炼中增加健康、科学的成分，生成属于自己的个人教育理论。其次，它在经验批判中生成。我们引导成员或者自觉、理性地自省，或者利用外部的专家力量批判自己的班主任工作行为，总结自己的实践经验，并在不断打磨中增加普遍性成分，生成属于自己的个人教育理论。我基于自己的成长经历总结出的“优秀班主任的文化自觉”“名班主任的哲学自觉”“日常成长的关键一跃”等主张，就在一些媒体上进行了发表。再次，它在文献分析中生成。我们引导成员在高站位中阅读一些文献，并试着做一些文献分析，形成属于自己的个人教育理论。

我们引导成员基于良好的自我品质，开发独特的实践内容。

首先，过有主题的教育生活。在中长期专业发展规划、每学期的成长规划中，我们引导成员有明确的班主任工作实践主题。然后，分解到自己的教育生活中，总结一天的得失，阅读一本专业书籍，选取研究一个问题，撰写一篇论文，规划一次活动，都要围绕自己的班主任工作实践主题进行。其次，形成品牌性班主任工作实践。我们引导成员基于班主任工作的基本内容、自己的个性特点、教育理念、专业特长、学生实际等开发班级礼仪训练等班本课程，并在不断落实中成为自己的标志性班主任工作实践，直至成为自己的品牌性班主任工作实践。比如，成员王发群在实践中发现，“七年级结束时，我们班又成了‘男孩危机’的一个鲜活注解。虽说男孩沉默、老实、不惹事，我的班主任工作相对轻松一些，但总感觉班里缺少血性、激情，连平时班里的欢呼都带着女性的阴柔。进入八年级后，我通过开设‘男孩课程’，培养男孩振臂一呼的豪情和埋头苦干的韧劲。”

我们引导成员总结出个性化经验体系，生成自己的教育策略。

首先，总结单个的事例经验。我们引导成员注重总结自己有体会的班主任工作经历，形成一个个典型案例，然后从中总结出独立存在的事例经验。其次，总结“类经验”。当每位成员积累了一定数量的事例经验后，案例之间的相关性就会显现出来。有效地区分、总结同类案例的共性与个性，他们会总结出如何应对同一类班主任工作情境的“类经验”。拥有了“类经验”，优秀班主任会具备更多、更理性的方式方法解决问题的素养。再次，形成个人教育经验体系。我们引导成员将丰富的“类经验”重新打磨、归类、整合，形成“类经验”与“类经验”之间稳定的内在联系。以整合后的形式存在的“类经验们”，就构成了每位成员的个人教育经验体系。

我们引导成员立体化地提高自己，打造自己的专业素养。

首先，磨出“我”的文化品位，为班主任工作个性建构奠定审美格局。我们组织成员欣赏高雅视频，让他们熔铸厚重的文化神韵。每位成员至少要欣赏两个方面的内容。一是人文类视频：观看高水平的文艺演出；品鉴《唐之韵》《千年书法》等纪录片；游历文化古迹；欣赏美术作品。二是教育类视频：加强对成员的师德建设监督力度，观看最美乡村教师视频，引导成员锤炼师德；观看教师礼仪培训类视频，使成员的形象、语言、行为更上一层楼。其次，磨出“我”的知识体系，为班主任工作个性建构储备知识基础。一方面，我们要求成员进行重心阅读，储备多学科知识。引导成员面对教育原理类经典著作，进行研究性阅读；面对心理学类经典著作，进行反刍式阅读，边读边分析自己的班主任工作行为；面对文学名著，进行欣赏式阅读，丰厚文学底蕴；面对本学科的名班主任工作个性总结著作，进行自省式阅读，给自己的实践准确定位……另一方面，我们重视实践性知识的生成、运用。比如成员陈西玲参加工作的第一个月，经常因教学疑难问题而流泪甚至失眠。我们在与陈西玲反复沟通、推敲后，提出了新手班主任的“职业脱敏”。再次，磨出“我”的成长能力，为班主任工作个性建构提供能力支援。我们结合每位成员的学科专业背景、个性特点、兴趣爱好，帮助他们确定一种或几种专业技能。另外，我们引导成员打磨出自己需要的成长能力。处于不同个性阶段的成员就应该具备不同的专业成长能力，我们帮助成员选定当下需要的专业成长能力。

我们引导成员记录教育日志，表达自己的研究成果。

教育日志是班主任在定期记录自己教育实践的基础上，对记录的有价值的事件、细节、体会进行深入反思、批判，提高自己的实践水平的一种研究方法。班主任做研究的根本目的不是为了做课题、写论文，而是对自己的教育实践进行不断反思、矫正与完善。因此，班主任记录教育日志既是呈现自己在不同时期的成长结果，也是在表达自己的研究成果。班主任数年如一日坚持记教育日志，才算是抓住了研究成果表达的根本。比如，我们工作室分工作日志、阅读日志与育儿日志等3种类别记录自己的日常生活，并按照年度装订保存、分析。

（作者单位系山东省临沂光耀实验学校）

《中国教师报》2018年06月20日第10版