文化改变，学校改变

文化是学校的灵魂。一所学校应该建立、凝聚或传承怎样的文化？如果办一所令人崇敬的学校，该从哪些方面着手呢？我想应该离不开“教室文化、教师文化及课程文化”。

教室文化。世界上没有两所完全相同的学校，也不存在两间完全相同的教室。如果我们“忽略教室的多样性和其中发生的事情的固有性，仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的”。

教室文化，首先应该建立师生倾听的文化。我们不难看到小学课堂回答问题是“叽叽喳喳”，到了初中、高中，学生表情麻木，几近拒绝发言。何故？我们的教室是被动的，齐步走的，近似固化，而不是令学生喜欢的“润泽的教室”或是“温润的教室”。这里缺乏教师、学生“用心相互倾听”，“学霸”掌握发言的主动权，一些可能冒出来的互动、碰撞、交流已被扼杀在萌芽状态了。理想的状态应是：于生，既鼓励学生发言，又培养学生倾听能力；于师，“应视学生的每一句话都如珠玉般的宝贵而给予尊重的态度，精心选择那些能给每个学生留下深刻印象的言语来上课的讲话方式”。

其次，教室文化是师生情感共振的文化。学生在教室里有有声的和无声的语言，当教师讲课、提问、交流时，既要倾听学生的有声语言，又要捕捉学生无声的语言，“竭力以自己的身体语言和情感与学生的身体动作和起伏的情感共振”。在这样的教室里，学生与教师共生长，无疑都是幸福的。

再次，建立“学的文化”。一定意义上讲，教师按自己的教学计划上课不是真正的上课，当教师面对学生，双方产生学习共振，根据学情掌握教学进度，才是真正的上课。

教师文化。当下，我们稍微审视一下学校的教师生态，教师与学校、同事、家长的关系是否和谐呢？有的教师生怕自己的“教学秘籍”被同事“偷走”，不愿与同事分享教学心得。如果打开教室的大门，建立师师之间的“合作性共事关系”，人人开放自己的教室，每年每位教师至少上一次公开课，建立起教师间公开授课的教研体制，每位教师作为教育专家而共同构建一种相互促进学习的关系，破除师师交流中教室的篱壁、学科的壁垒，3年后教师的专业成长将会发生何等的变化？不可估量！

课程文化。教科书是教师教学的工具，准确地说那只是“教”的课程，而不能等同于“学”的课程。传统的学校教育，常常某一单元以“目标、达成、评价”而进行组织，是“阶梯型”课程，难以满足学生个体发展需要。如果创造以“学为中心”的课程，“把课程单元放在‘主题、探究、表现’的模式中加以设计，而在教室中则要实现‘活动的、合作的、探究的学习’”，教学效果将会完全不一样。同时，开展综合学习。即以现实的课题为中心组成单元，组成学习的课程，利用合作、探究、对话的方式，让学生走进身边这所“社会”大学开展课题或主题式学习。这种方式可谓是对学生自主性、主体性学习最大化的挖掘、检验与提升。

当学校建立了以上教室、教师、课程的文化，学校便成为学生相互学习成长的地方，成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方，成为家长和市民参与学习教育、相互学习成长的地方。于是，便形成了“学习共同体”；于是，从一间间教室里萌生出来的根植于学生、教师、社会和谐关系的教育“革命”，便“静悄悄”发生了。

文化改变，学校改变。这就是佐藤学先生的《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》，引出我对学校文化建设的思考。

（作者单位系湖北省黄冈市教育局）

《中国教师报》2018年07月04日第9版