生命中的重要他人

作家毕淑敏读小学时曾是小合唱队的成员。一次歌咏比赛训练中，音乐老师听到毕淑敏唱歌跑调，对她说：“一颗老鼠屎坏了一锅汤！现在我把你除名了！”但后来为了保证演出队形的平衡，这个老师又把毕淑敏叫了回去，并提出要求：“你可以回到队伍里，但只能干张嘴，绝不准发出任何声音！”回忆这段经历时，毕淑敏说：“虽然比赛拿了很好的名次，但我却从此留下了再也不能唱歌的毛病。”

相信毕淑敏的这段经历并非个例。我想，每一位教师都有可能面对类似的教育场景，如果是你，又会如何选择呢？

我，一位90后教师，在工作的第三年，就遇到了一位特殊的Q同学。犹记得初一刚入校，就有家长提醒我：“这位Q同学智力有点问题，您要多加留意，我家丫头小学被他打过好几次，孩子们都很怕他，他不适合与正常孩子一起学习。”我错愕之余也难免压力倍增，心想这到底是一个什么样的学生？

果然，开学第一周，Q同学的问题便以燎原之势开始爆发：上课时浑身上下不停挠痒，课间在整栋教学楼里来回疯跑并找其他班学生打架，因为害怕同学和老师的目光，他拒绝从前门进入教室，当我试图跟他沟通交流时，他仰头痛哭并高喊“斯巴达万岁”……这一切的一切，让我有些措手不及。

于是，我请来Q同学的家长，促膝长谈。通过沟通我才了解到，Q同学从小就患有严重的病症，他的语言系统也发展得相对迟缓，直至小学四年级，他才勉强能含糊不清地吐字发音。这使得他从幼儿园开始便遭受了同学异样的眼光和老师特殊的对待，种种“麻烦”和“意外”让他与老师、同学之间竖起了一道厚厚的屏障，他开始变得不信任任何老师。面对久久不愈的病情，家长带他跑遍了全国各大医院，但都无济于事。

这一切成了他父母的心病，也触动了我敏感的神经。我开始思考如何让大家接纳他、包容他。

记得一次数学课，铃声响后，我看到Q同学还在教室后门外徘徊，不敢进来，便让学生将教室后门打开，示意他从后门进入，并要求所有学生目视前方，尽量不给他制造心理压力，可遗憾的是他始终没有迈过心理上的这道坎。也就是在那节课上，我开诚布公地与全班学生就Q同学的问题进行了沟通并达成了共识：我们没有必要去刻意关注或关心他，我们只需要像对待其他人一样平等地对待他，更耐心地给予他应有的包容、尊重与关爱。有了这次约定，从此没有任何一个学生用特殊的眼光看待他，也不抵触与他沟通交流，慢慢地Q开始融入集体。此后的日子里，我抓住每一次表扬他的机会，让他和我一起批改同学的家庭作业，帮助他建立学习的兴趣和信心；当他在运动场上为班级斩获荣誉时，我告诉他“我们班有你真好”；当他有表达欲时，我会用心聆听他的内心世界，告诉他有理想就大胆去追；当他成绩取得进步的时候，我鼓励他上台公开发表演讲，他的一句“不要满足于当下，要为中华之崛起而读书”，燃起了班级其他学生的斗志……

如今的他变化惊人，不仅自律自强，拥有自己的社交圈、运动爱好及奋斗理想，成绩也由最初的200多名跃至年级100名左右。他渐渐树立起强烈的责任心，不时给班级建言献策，甚至有其他同学发生矛盾时，他还会及时与我取得联系并进行沟通。这样的他，已然成为班级一股强大的正能量。

我不禁感叹，教育者真的需要生命在场。我将继续用心凝视他们，用爱唤醒他们，将他们作为我生命中的重要他人，指引我在育人之路上不断反思和蜕变，成就幸福的教育人生。

（作者单位系华中科技大学附属中学）

《中国教师报》2018年11月07日第11版