课堂要谨防“扰学”

我经常到学校调研听课，并尝试转换听课角色，努力以“学情观察员”的身份观课。而这种转变，常常令我看到课堂不易察看的“风景”。

一次，我观摩了一所学校的初二语文课，学生自主学习的教学现场至今历历在目。

课上，教师教学季羡林先生的《幽径悲剧》一文。一开始，教师安排学生自主学习5分钟，完成幻灯片上的两道思考题。而在这短短5分钟时间内，教师先后有3次插话，打断了学生的思考。第一次是任务刚布置完教师就提醒学生：“同学们看书要动笔，要在关键语句上做记号。”巡视2分钟后又提示：“大家要注意审题，按题目要求进行思考。”接近5分钟时，教师再提醒：“思考题要书面回答要点，等会儿交流。”我重点观察了前排的4名学生，3人明显焦虑，1名学生不断皱眉头，1名学生斜视教师，1名学生捂住耳朵，以示不满。

课后，我与执教教师交流该教学现场，教师对自己的“善意”提醒感觉很模糊，对提醒3次面露惊愕。

在课堂改革背景下，强化学生自主学习是趋势。如何让学生的自主学习更高效，是教师普遍关注不够的。事实上，自主学习是一项私人化的行为，学习者必须集中精力，潜心思考，抓住文本的核心、关键，连接旧知、生活、经验、文本，由此及彼，内化理解。这一过程一旦被外在因素打破，就自然形成思维链的脱节、断层，造成学习碎片化。该教师的3次“善意”提醒，恰恰成了学生思维脱节的外在因素。5分钟，3次被掐断，思维链不断被打破，自主学习的效果可想而知。

学生只有5分钟的自主学习时间，教师为何还要不厌其烦、苦口婆心？我想可能有三个原因：一是长期教学惯性使然，不少教师已经对课堂的常规语言产生心理依赖，觉得不强调不放心，不重复不到位；二是对自主学习定位不准，教师总认为学生不会自主学习，必须时时提醒、处处提防；三是对自主学习规律、特质缺乏正确认识，教师把打断学生思维视作家常便饭，张口就来，并不觉得有何不妥。

德国教育家希尔伯特·迈尔教授在《怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征》一书中指出，教师干扰了课堂教学是课堂低效的重要原因。该教师的“善意”提醒就是典型的“教师扰学”现象，必须引起一线教师的高度重视。

行之有效且影响甚广的江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，学生自主学习时，教师必须做到“四勤两不勤”。“四勤”即腿要勤，走到学生中间；耳要勤，多听学生的读书声；眼要勤，要善于观察学生的学习状态；脑要勤，发现自学问题及时调整教学思路。“两不勤”即手不勤，不随意示范解题；嘴不勤，不随便插话，营造专注、安心的学习氛围。这样的课堂要求朴实、管用，有效杜绝了“教师扰学”现象，确保了学生自主学习的高效，这对如何组织学生自主学习很有借鉴意义。

（作者系江苏省如东县教师发展中心主任、中学语文特级教师）

《中国教师报》2018年11月14日第4版