拓展延读要“拓”到点子上

拓展延读是指学生在精读感悟的基础上进行与文本、作者有关的，或者同类题材、相似文体的拓展性延伸阅读。拓展延读是一种范围更广、层次更深的阅读，也是快速提高学生阅读能力和文学素养的有效捷径。

然而，在平时的听课学习中我发现，语文课堂上一些教师的拓展延读往往草草了事，收效甚微，这样的拓展延读呈现出几大误区：

误区一，无效拓展。课堂上，教师往往在马上要下课的时候，匆匆向学生推荐几本书籍。殊不知，这样的拓展延读鲜有成效可言，甚至可以说是无效拓展。因为，下课铃声响起，学生的注意力早就散了，又有几个学生真的会在课下去借阅或购买推荐书目进行阅读呢？

误区二，被动拓展。教师授课结束后的拓展延读，往往是出于教师的主动“设计”，但对于学生来说，未必能调动起阅读兴趣，反而成为被动拓展。

误区三，片面拓展。部分语文教师认为，拓展就是搜集出示与本文相关的资料和书籍，仅此而已。其实，这样的拓展是片面的，真正的拓展延读应是全方位的拓展，内容应是丰富多彩的，形式应是花样繁多的。教师拓展的方面越广泛，效果才会越明显；拓展的形式越全面，成效才会越显著。

那么，正确的拓展研读又该如何？我们不妨从以下几个方面做起：

第一，拓展背景资料。任何字、词、句、段都是有生命力的，文章中那些方正俊秀的汉字蕴藏着深厚的底蕴；课本上那些排列整齐的语句，包含着丰富的情感。因此，挖掘精彩句段背后的深刻内涵，是让课堂充满深度的妙招；拓展教材文本之外的感人故事，是让教学充满厚度的捷径。背景资料的挖掘是一门科学，能让课堂收到一石激起千层浪之奇效；作者故事的拓展是一门艺术，能让教学起到牵一发而动全身之奇效。

第二，拓展整本书籍。教师必须明确一点，教材只是一个引子，文本只是一个例子，教材带给学生的认知毕竟是有限的；文本带给学生的影响毕竟是片面的。因此，由一篇文章拓展到一类文章是必需的；由一篇课文拓展到整本书籍是必要的。教师只有拓展整本书籍，才能使学生对教材有一个全面深刻的认识，才能让学生对作者有一个公正客观的评价。

第三，拓展时代主题。语文教师不能仅仅局限于语文知识的传授，还应该时刻了解时事政治，关注社会常态，把握学生真正的需求，关心学生未来会面对什么，弄清这个时代真正需要弘扬什么……而弘扬社会主旋律，倡导时代大主题，才是拓展延读的根本任务。

第四，拓展途径多样。拓展的方式有许多，如教学《慈母情深》，教师可以与学生分享“暴走妈妈”的感人故事；学习《我不能失信》，可以播放山东青州农民郭庆刚独揽百万巨债阐释“欠债还钱”的视频；教授《触摸春天》，可以与学生交流电视剧《推拿》的观后感……通过这些鲜活的实例和感人的故事，让学生明白课堂学习就是生活，人的一生就是一堂“五彩缤纷”的展示课。

第五，拓展师生参与。教学中，不仅有教师的引导，更有学生的参与。因此，拓展延读不能只是教师的拓展，更应该是学生的拓展。教师何不放手，让学生自己搜集资料相互交流呢？何不当甩手掌柜，让学生自己进行拓展延读呢？学生是学习的主体，他们自己的拓展，更符合他们的心意，也让教师教得更轻松。

拓展延读要拓到点子上，“拓”出创意，才能上出语文课的新高度；“展”出新意，才能上出朗读教学的新厚度。

（作者单位系山东省淄博市临淄区金茵小学）

《中国教师报》2018年11月14日第4版