东莞市汽车技术学校：以“枢纽型班主任”激活校家社协同育人新动能

近年来，随着校家社协同育人不断深入推进，学校、家庭、社会共同参与学生成长已成为普遍共识。但在实际工作中，协同育人仍存在“各自发力、难成合力”的问题：学校提供了教育支持，家长投入了大量精力，社会资源也不断增加，但多方力量往往停留在活动参与和信息沟通层面，缺乏稳定衔接，难以真正转化为学生持续发展的支持力量。

尤其在中职学校，学生正处于职业认知形成、升学就业衔接和角色转换的重要阶段，面对学习压力、实习适应、人际交往等现实挑战，更容易出现情绪波动、自信不足、抗压能力较弱等情况，心理韧性培育需求更加突出。

针对这一实际，广东省东莞市汽车技术学校积极探索以班主任为核心的校家社协同育人机制，推动班主任由事务管理者转变为“协同枢纽”，通过家庭支持、校内联动、社会资源整合等举措，逐步形成“班主任统筹、多方联动、持续支持”的协同育人格局，推动校家社支持真正转化为学生可感知、可持续的成长力量。

突出班主任枢纽作用 打通校家社协同关键节点

班主任是与学生接触最密切、与家长联系最频繁、最了解学生成长状态的教师群体。学校在推进校家社协同育人过程中，把班主任作为运行枢纽，重点强化其在沟通协调、情绪疏导、关系承接和资源联动中的作用，推动校家社协同由“分散参与”走向“围绕班主任稳定联动”。

为提升班主任协同育人能力，学校通过经验交流、专业指导等方式，围绕家校沟通、心理支持、班级管理等内容，引导班主任学会识别学生情绪变化、缓解家长焦虑情绪、科学处理家校矛盾。在学生面临实习适应、升学选择等关键节点时，班主任主动加强与家长沟通，及时反馈学生在校表现，帮助家长正确认识中职学生成长规律，减少过度焦虑和压力传导。

同时，学校建立常态化家校联系机制，通过家访、电话沟通、线上交流等方式，加强日常联系，推动家校沟通由“有问题再联系”转变为“全过程陪伴”。在持续沟通中，不少家长逐渐由“只关注结果”转向“关注成长过程”，由“情绪施压”转向“理解支持”，家庭教育氛围得到明显改善。

完善校内协同机制 形成稳定育人支持体系

为避免班主任“单打独斗”，学校不断完善校内联动机制，建立班主任、心理教师、德育部门、专业教师协同参与的工作体系，形成稳定运行的育人支持网络。在日常工作中，班主任负责学生成长情况观察和问题发现；心理教师提供专业心理辅导和干预建议；德育部门负责统筹协调和制度保障；专业教师结合课堂学习和实习情况给予针对性指导。各方分工明确、及时联动，使学生问题能够做到早发现、早介入、早帮扶。

学校持续加强班主任专业支持，不断提升班主任心理支持和沟通协调能力。同时，在工作安排、资源配置等方面给予班主任必要支持，减轻事务性负担，让班主任有更多时间和精力关注学生成长。这种校内协同机制的建立，推动校家社协同由“临时应对”转向“常态运行”。班主任不再只是简单传递信息，而是真正成为连接学校、家庭和社会的重要枢纽，多方力量也能够围绕班主任形成更加稳定、有序的联动。

推动家庭支持转变 帮助学生增强心理韧性

家庭是学生成长的重要环境。学校在推进协同育人过程中，始终把家庭支持作为学生心理韧性培育的重要一环，重点解决家长焦虑情绪向学生无序传导的问题。

在实际工作中，班主任结合学生成长阶段特点，通过“青春解码”微课、“知心家教”公众号栏目与线下家访对谈等形式，与家长开展持续沟通，引导家长正确看待学生成长中的波动和问题，帮助家长学会用更加平和、稳定的方式支持孩子。面对学生学习压力、学业困惑和情绪起伏，班主任及时与家长协商沟通，共同帮助学生调整状态、增强信心。

随着协同育人不断深入，越来越多家长开始理解中职学生成长特点，更加重视孩子的心理状态和情绪需求。在面对学习压力、职业选择和成长挫折时，家庭能够给予学生更多理解、包容和支持，为学生心理韧性的形成提供了更加稳定的环境。

整合社会资源 为学生成长提供现实支撑

为进一步增强学生适应社会和面对压力的能力，学校积极整合社区、企业等社会资源，推动社会力量深度参与学生成长过程。学校围绕学生实习适应、职业认知等关键阶段，引入企业实践资源和社会心理支持力量，帮助学生提前了解职业环境、增强职业认同。在学生进入实习阶段后，班主任主动加强与企业沟通，及时关注学生在岗位中的适应情况和情绪变化，帮助学生解决实际困难。

同时，学校还积极链接社区心理服务资源，为学生提供情绪疏导和成长支持。相比过去活动式、阶段性的社会参与方式，现在的社会资源更加贴近学生真实成长场景，能够在学生面对压力和挑战时提供持续支持，帮助学生逐步提升情绪恢复力和问题应对能力。

多方协同发力 学生成长呈现积极变化

经过持续探索，学校校家社协同育人工作取得了明显成效：家长教育观念正逐步发生转变，越来越多家长开始理解中职学生成长规律，更愿意倾听和陪伴孩子，家校之间的沟通更加顺畅，家庭支持氛围不断增强；班主任“单打独斗”的情况明显减少，班主任在处理学生问题时有了更多专业支持和资源保障，工作压力得到有效缓解，协同育人的主动性和获得感不断提升；部分原本情绪波动较大、缺乏自信的学生，逐渐能够主动沟通、积极参与班级活动，面对学习压力、实习适应和人际交往等问题时，学生表现出了更好的情绪调节能力和适应能力。

实践证明，只有把学校、家庭、社会真正联动起来，把多方力量转化为持续稳定的成长支持，才能更好帮助学生健康成长。

下一步，学校将继续深化校家社协同育人机制建设，进一步提升班主任专业能力，完善校内联动机制，拓展社会资源参与渠道，推动协同育人从阶段性推进向常态化运行转变。同时，学校还将围绕中职学生成长特点，持续加强心理健康教育和职业成长指导，探索更加贴近学生实际、更具实效性的育人方式，努力形成“学校用心、家庭暖心、社会同心”的育人格局，为学生全面成长和终身发展提供更加坚实的保障。（作者系广东省家庭教育指导师、校名班主任工作室主持人、东莞市第六批班主任带头人）