从92个项目到12个联盟 武昌教改从单兵作战走向集群攻坚

2024年1月，湖北省武汉市武昌区入选国家义务教育教学改革实验区。两年多来，围绕课程建设、教学改革、评价提质、教研支撑、数字赋能五大行动，全区63所学校申报了92个项目，覆盖26个改革领域。

项目运行一年多后，全区义务段学校校校有项目、项项有特色，呈现出一派百舸争流的景象。然而，随着改革走向深入，一些现实问题逐渐浮出水面：思政一体化如何贯通中小学？教学评一致性如何真正落地？科学教育加法怎么做？

这些跨学段、跨领域、跨学科的真问题，单靠一所学校、一个项目组的力量，往往难以破解。正是基于该现实，武昌区将92个项目系统整合为12个项目联盟，推动区域教改从单兵作战走向集群攻坚。整合的，不是项目；要破的，是长期制约改革的困局。

破各自为战之局：12个联盟共构作战地图

联盟组建之初，摆在面前的第一道考题是：如何让原本各自为战的学校，真正协同起来、形成合力？

武昌给出的答案是“双牵头”机制。多数联盟由小学和初中各一所牵头校共同领衔，建立联席会议制度，把同方向的学校“绑”在一起——联席开会、联合教研、共同打磨课例，打破校际围墙和学段壁垒。支撑这一运行的是项目办统筹、牵头校推进、联盟校参与的格局，实行一联盟一专班清单化管理，逐项明确做什么、谁来做、形成什么成果。12个联盟覆盖课程、教学、评价、教研、数字赋能等改革全链条，既各守一方又彼此联动，共同构成武昌教改的作战地图。

思政课程联盟由武大一附小和武大外校双牵头统筹，覆盖9所成员校，聚焦大中小思政一体化与行走的思政课双核心，探索打通小学低段启蒙、小学高段认知、初中价值塑造的螺旋上升链条——这正是单校无法独立完成的事。

联盟还催生了一批跨校联动的特色项目：体育C位课程联盟由南湖中学、中南路小学双牵头，覆盖13所学校，围绕“每天2小时体育课程”，打造南湖中学61个班3000余人共同参与的“班超”联赛、丁字桥小学的“周周赛”等品牌；艺术课程联盟以昙华林小学为牵头校，构建“四色融合、五美共生”格局，白鹭街小学开设“美术+科学”课程；劳动课程联盟由珞珈山小学牵头，构建“基础+拓展+实践+跨学科”四维课程，解放桥小学开发“二美”食育课程。

从关起门来做到打开门一起做，跨校听课、联合磨课、资源共享，正在成为12个联盟日常运转的常态。从更深一层看，“双牵头”不只是组织架构上的配对，更让小学和初中从各管一段走向学段衔接，让教学评、思政、科学教育等跨学段难题，第一次有了协同破解的组织依托。

破有做法无成果之局：让散点的实践出产品

改革最怕做了许多却没留下什么。92个项目都在推进，但大量实践还停留在做法层面，尚未上升为可复制、可推广的范式。

联盟的价值，正在于把散点的实践系统化、产品化。改革办指导各联盟牵头校研讨制定了《2026年项目联盟工作目标及任务清单》，为每个联盟明确了可量化、可落地的产出标准，并实行“联盟内审—专家把关—区级终审”三级质量审核，示范课例要至少进行3轮打磨。从课程实施方案到精品示范课例，从资源库建设到成果汇编，每一项产出都有清晰的路径和衡量的标尺——这正是做扎实事、出真成果的机制保障。

教学改革联盟的“出产品”逻辑颇具代表性。联盟由南湖二小牵头，18所全学段项目学校分深度学习、跨学科、数智技术三类协同攻关。任务清单明确要求：打磨小学、初中各2节共4节精品示范课例，构建可复制、可推广的课堂教学范式；开发4个跨学科主题学习优秀案例；汇编《教学改革优秀实践案例集》，收录案例不少于20个。

联盟依托南湖二小10余年自主课堂研究积淀，把语文“三板块”、数学“五板块”等学科操作指南与课堂可视化评价量表升级为联盟共享资源，构建“主题引领—课例研磨—范式提炼—成果推广”的完整链条。沙湖学校探索“三环四步”教学评一体化、武珞路中学把低碳校园做成跨学科课程并获评国家级案例，正是这一协同攻关的生动注脚。

教研支撑联盟的实践同样印证了“出产品”的逻辑。联盟由中华路小学和水二中双牵头，把10所小学和7所初中捆绑到一起，在中华路小学“12345”校本研训模式基础上迭代升级“一站双轨三阵四维五驱”研训体系，探索形成“AI+量表+切片”课堂循证三维诊断，把传统凭经验、凭印象的评课，变成基于结构化观察量表记录与关键教学片段切片分析的数据驱动诊断。

从《景阳冈》《三角形三边关系》《猫》到《城南旧事》整本书阅读，每一次研讨都扎根课堂真实场景，精准定位教学问题、优化教学策略，让教研从经验判断走向“数据说话”。科学教育“加法”联盟则搭建“一体两翼三师四径”实施框架，校家社协同，依托科技教育中心和生活学校平台，整合“大先生、小先生、AI老师”多方力量，已产出省级以上科创奖200余项。

破单校声音弱之局：让区域经验立品牌

单校的个性化经验，往往难以直接移植到其他区域。只有经过多场景迭代、多校验证、系统提炼的实践范式，才具有普适性和推广价值。联盟，正是这样一个微缩区域——在这里，优秀做法被反复打磨、验证、优化，最终形成系统的解决方案。

评价提质联盟正是从单校经验到区域品牌的典型。联盟由武汉小学和第二十五中学双牵头，实行“双牵头、三板块、七校联动”，覆盖小学、初中全学段，聚焦学生评价、教师评价、治理评价三大板块。武汉第二十五中学确立“好学生、好孩子、好公民”的“新三好”目标，上线评价APP、搭建成长大数据看板，推动评价从看分数、看少数、看结果转向看成长、看全体、看过程，这一成果获评湖北省基础教育教学成果奖特等奖并在全省推广应用，还获评湖北教育首届“荆楚教育名片”。

依托联盟，评价提质正把“新三好”智慧校园平台、学生希望特质评估量表、五育进步存折、综合素质发展性评价报告书等工具，从单校优势沉淀为联盟共享的工具库。联盟还让更多好做法浮出水面：柴林小学构建“五育融合+个人纵向进步对比”的增值评价模型、积玉桥学校“赏识教育”获《中国德育》关注、武汉小学推进“成就教师”聘任改革。

类似的品牌效应正在多个领域生长。“20+20”亲近母语联盟中，阅读课程绑定蒲公英悦读小镇，推进全阅读闭环，小学段“品牌共享+社区深耕”、初中段“游戏化破题+社群共读”；书法课程构建“技艺培养+文化浸润+思政融合”三维育人体系，联合文旅打造书法文化墙，争创“中国书法之乡”；拔尖创新人才培养联盟由武珞路中学牵头，构建“国家课程提质+地方课程特色+校本课程多元+跨学科课程融合”的立体化课程矩阵，完善“成长档案+动态监测+个性化指导”全周期培养机制；数字赋能联盟由水果湖二小牵头，紧扣教、学、研、评全链条数智化改革，推进智慧校园与人工智能实验室协同建设，打磨覆盖多学科、多学段的数智精品课例。

这些正在从联盟中生长的实践范式，正是武昌样本的坚实底座。它们不属于某所学校，而是正在经过多校共同验证、逐步具备可复制推广价值的区域成果。更难得的是，这片土地上的改革声响正不断向外扩散：面向国家、省、市、区、行业五级媒体矩阵，武昌同步推进常态化、阶段性、总结性三位一体的宣传推广，让改革经验出得了校门、进得了行业、上得了全国。（作者单位系湖北省武汉市武昌区教研培训中心）