补上生命教育这一课

@ 任延明（青海大学党委常委、副校长）:

最近几起学生轻生的新闻让我们不禁唏嘘感叹，正值花季的青少年以这样的遗憾来结束自己的生命。作为教育工作者，在我们将教育的侧重点置于学业、安全以及心理健康教育时，往往对生命教育缺乏必要的关注。生命教育需社会多方面重视，从小开始须加紧开设相关课程，让学生更深层次地了解生命的含义。此外，学生的抗挫折能力也需要引起家庭和学校的重视，抗挫折也是生命教育的一部分，现在的年轻学生由于承担的责任太少，遇到的挫折也不很多，普遍抗挫折能力并不是很强，猛然遇到过大的压力就无法承受。生命教育的目的在于让学生正确认识“自己”，能够使学生正确理解死亡、面对死亡且不畏惧死亡，认识到消极生命、遮蔽生命乃至伤害他人的生命都是不理智的行为。米兰?昆德拉曾在《生命中不能承受之轻》中说：“人只有一次生命，绝无可能用实验来证明假设，因此他就永远不可能知道为自己情感所左右到底是对还是错。”加强生命教育，是为了让学生们有珍爱自己生命的意识，认识到生命的可贵。

@ 罗涤（重庆大学马克思主义学院党委书记、教授）:

敬畏生命是教育的伦理起点，也是教育的价值归依。生命教育应该从小抓起，并持续终身。高校也是生命教育中的重要一环，但目前高校中存在生命教育内容针对性不强、教育方式简单化、教师队伍缺乏等问题，一定程度上导致生命教育不到位，这些需要高校高度重视并予以改进。一是在教育目标上从“不要学生出问题”转变到“实现生命价值”。二是在教育内容上从“从生命谈寿命”转变到“从生命谈质量”，引导学生感受生活的美好，珍爱生活，感受生命的质量。三是教育路径从“单一型”转变为“多样型”，要开设面向全体学生的专题化教学。同时，也要融入到心理健康教育课、职业规划指导课、思政课、专业指导课等；融入到课外实践活动中，社团活动中、校园网络宣传渠道中等。四是教师队伍从“保卫队伍和学工队伍”转变为“全体教职工队伍”，高校每位教职员工都承担着教书育人的重任，生命教育也要体现在全员育人、全过程育人、全方位育人中。

@ 覃川（清华大学党委宣传部常务副部长）:

生命教育旨在帮助青少年学会尊重生命、理解生命的意义，以积极健康的心态，通过科学的生命管理实现生命的最大价值。这一源自西方的教育理念，已在包括我国在内的世界大多数国家和地区得以开展。生命教育内涵丰富、外延广泛，是一种全面关照生命多层次的人本教育，也指向人的终极关怀，具有哲学命题的高度，其核心是人生观和价值观问题。对于高校而言，一是要开设专门课程，引导学生树立正确的生命态度，对自我和他人的生命、对由不同生命构成的社会及自然场域进行完整的认知和理解；二是要将生命教育融入思政课和各类相关课程，形成多维度、立体化的课程体系，细化、深化、强化教育效果；三是与“第二课堂”及各项育人工作有机结合，在学校管理服务、心理咨询、志愿活动、文化建设等环节中渗透生命教育，发挥隐性课程作用，营造全方位的生活化、体验式教育场景；四是要针对受教育者的突出问题和关键需求，做到有的放矢、突出实效，以扎根中国大地、富有时代特征的生命教育夯实青年学生全面发展的基石。

@ 铁铮（北京林业大学教授）:

生命教育，内容为本。其中，有四点需要进一步强化。一是生命的不可逆性。对于每个人而言，生命只有一次，而不是像某些戏剧、影视、游戏里演绎的那样，人有多条命，或者可以起死回生。因此，要特别加以珍惜，决不能当成儿戏、轻易放弃。二是生命的公共性。人的生命不仅仅属于自己。每个人都应该承担必要的责任。对国家、对社会、对家庭、对至爱亲朋，都需要履行一定的义务。人活着还是离去，不能仅从自己的角度加以考量，而要有强烈的社会责任感、家庭责任感。三是生命过程的艰苦性。人的一生不可能总是一帆风顺，必然会遇到各种各样的困难和考验，这是再正常不过的。遇到一点挫折就打退堂鼓，碰到一点困难就一蹶不振，受到一点打击就寻死觅活，不是对待人生的正确态度。要百折不挠，越挫越勇。四是生命过程的愉悦性。人都是向死而生，这是不可抗拒的自然规律。人之所以要活着，就是因为人生有无限的美好。要学会享受人生的快乐。这正是人类不断繁衍生息的动力源泉。明知有一天肯定会告别人世，却要活出精彩。

《北京教育》杂志