深圳中小学课程改革与创新：落实新课程标准，打造学生核心素养培育模式

深圳市福田区红岭中学胡立根老师针对因学习背景特殊性导致的语文教学智能势差递减现象和语文学习“亚学习”状态，主持开展基于智能势差与核心能力的高中语文课程探索。经过20多年探索，该研究初步建构起了“一体、双核、四线、四环”的高中语文课程教学体系：以国家课程为本体，以语文智能和精神思想双重建构为双核，以读写训练、主题思辨、语言积累、传统文化四条主线为课程细化，以课程化训练、场域营造、深度对话、数据监测赋能为课程实施的四环。形成了“语文教育智能势差、语文教材双重价值、阅读单项虚位对话、写作价值建构”等四方面理论成果，构建起了学生读写核心能力训练体系。成果实施，形成了青春文学的“红岭现象”。出版理论成果10部；出版《青少年核心素养经典阅读课》丛书12册，收入教育部中小学图书馆推荐书目；出版学生作品28部。

深圳市舞蹈教研员郑兰老师及其团队聚焦核心素养开展舞蹈美育理论研究及实践教学。经过10余年的探索，该团队对舞蹈美育课程体系进行了重构，提出了中小学舞蹈美育课程的“四大理念”“五大素养”“六大内容模块”、九种教学方法、“四学段学业标准”和“三维评价指标”。以2个国家社科基金课题为抓手研发《舞蹈美育课程标准》《舞蹈教材》《中小学舞蹈美育教师用书》《舞蹈美育心理学》《舞蹈美育课程论》以及“舞蹈美育课程评价方案”等，开发舞蹈美育课程资源和教师培训平台。在全国多地推进舞蹈美育课程实验区、实验校的实践中，不断完善舞蹈美育学科体系的完整构建，实现了素养导向下舞蹈美育课程从理论到实践的体系化建设。

深圳市第三高级中学的庄惠芬老师及其团队基于学科核心素养开展中学地理TRUE教学。“中学地理TRUE教学”是该团队十三年“真实地理教育”研究与实践基础上凝练的教学成果，构建了一种旨在实现深度学习、学用合一的问题式教学，提炼了基于学科核心素养培育的四个教学核心元素——思维（Thinking）、真实情境（Reality）、应用（Use）、体验（Experience），四者有机融合为“TRUE”教学——真地理、真教育、真发展。将课堂与现实打通，以“提高学生问题解决能力，培养真实问题解决者”为要旨，致力解决学生学用脱节、实践力弱等问题，重在落实地理学科核心素养，实现学科育人价值。2021年，该成果被广东省教育厅立项为广东省基础教育优秀成果推广应用项目。

深圳市第二实验学校的黄正玉老师及团队针对高中物理教学中存在的错误将习题作为教学的落脚点、割裂习题和实验有机联系，以及单一纸笔训练的机械重复等问题，依托规划课题《高中物理习题实验化的探索和实践》，依据建构主义学习理论，从2011年起系统开展物理习题实验化教学实践，创新物理习题教学，以习题实验化推动物理由刷题教学走向学科素养培育。物理习题实验化教学,是指在物理习题教学中，以落实核心素养为导向，有计划地将经典习题情境转化为真实实验的教与学的活动整合。物理习题实验化，让习题教学还原物理学科“基于观察与实验”的课程性质，将学生由“坐着学”逐步引向“做中学”。习题实验化实践，构建了四环节、两功能、五原则操作系统。课程资源建设完成一定数量的创新实验视频和成型实验装置。

深圳市龙岗区上海外国语大学附属龙岗学校孙春成老师，针对语文教育教学中注重知识传授，忽视“教文育人、教书育人、立德树人”的问题，历经36年，以立德树人为宗旨，以多文体为依托，以人文要素为载体，以落实语文课程的人文性为目标，以培养学生的人文精神为目的，开展了“立德树人：初中语文人文课型体系的创建与实践”的研究与实验，创建了富有特色的初中语文人文课型体系，优化了各类文体的教学。所谓初中语文人文课型是指，充分发掘语文课程里的人文要素并确定为教育目标，对学生进行人文教育，有利于培养学生的人文精神和落实立德树人的根本任务，提高语文教育教学效果。

为贯彻党的十九大报告提出的“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”精神，深圳元平特殊教育学校沈光银老师及团队以本人主持的国家社会科学基金课题“先天盲和后天盲学生信息表征方式的实验研究”（CBA170279）为依托，从具身认知科学、数学教学法和工程学等多个领域跨学科地开展了盲校数学“认知心理—教具—教学法”三维一体的具身研究，历经18年探讨了盲童信息表征原理、数学教学法、数学教具开发等内容，建构了盲童信息表征的通道原理，提出了盲校数学知识的具身性教学法、数学技能的知觉式教学法、解决问题的图式化教学法，自主研发数学教具100余项、获国家专利12项。

深圳市宝安区滨海小学王栋昌老师带领团队成员，聚焦学业素养评价改革，开展“小学生数学学业质量评价‘等级+描述性评语’的实践探索”。该研究主要针对“等级+描述性评语”评价改革理念与实践“两张皮”，一线教师难以操作等问题，进行了10余年的研究与实践。该研究以数学课程目标为评价逻辑起点，用“等级”评价知识技能掌握情况和学习过程表现，用“描述性评语”综合评价学习情况，用表格呈现评价结果。开发出纸质版《小学生数学学业评价报告册》和软件版“小学数学学业评价助学平台”。软件版知识技能评价，各单元评价要点链接不同水平随机检测问题与对应分值，检测后自动生成优秀、合格或加油等级，并反馈测情，错例有辅导提示。所有评价结果，均具大数据分析功能。该评价能让教师、学生本人、同伴和家长均参与进来，实现评价主体多元，方法多样，结果准确、全面、具体、客观，评价与辅导结合，操作简便，导学导教作用大。