项目学习应着眼课程体系建设

9月16日，浙江省温州市第二实验小学课外拓展课上，学生们在老师的指导下体验活字印刷术。刘吉利 摄

随着课程教学改革的推行，以“做中学”、成果导向为特征的项目学习在许多地方备受关注。项目学习不只是教学方式方法的变化，更在于知识观的转型。项目作为开展学习的依托，聚焦统摄性知识，将点上的知识贯通起来，强调知识的完整性、系统性及其之间的联系。以项目为主线，以知识承载将项目分解为一个个任务解决过程，学生既体会了以项目为主线的学习乐趣，又习得了为未来生活提供有力依据的知识根基——这便是项目学习在内容上的融合策略。整个学习过程完全在真实项目中展开，学生在“做项目”的同时，被吸引着、引导着并最终解决与生活联系密切的问题。

今年4月，教育部义务教育课程方案和课程标准修订完毕，素养导向的课程改革对教师创造性使用教材提出了挑战，以学习者为中心的教学改革又需要更多的自主学习时间。在这种情况下，项目学习在学校课程中“放”在哪里，成为一个需要探讨的问题。当然，这里的“放”，不是简单地在课程表里加一门“项目学习”的课，而是以“整合”的观念，将项目学习的核心思想有效地融入现有课程体系为其赋能。如果我们将项目学习“放”在国家教材教学中，放多少合适？如果只放了部分，和其他没放进来的关系怎样处理？其实，对一线来说，教材是最直接的知识来源。在选择项目时，依据和教材的关系，可大致分为巩固教材进行拓展设计、对接教材进行同步设计、对接课程标准进行重组设计几种类型。

巩固教材的拓展设计是在教材学习完成之后，进一步巩固教材重难点内容，或是进一步拓展迁移应用传统教材教学的项目设计。例如，在初中语文教学领域，我们曾设计过7个项目：一是语言健康体检报告，落实、巩固教材上语言相关知识的积累与梳理，学生完成一份规范、得体运用国家通用语言文字的建议书；二是“我是小小‘文评家’”，拓展教材文学类内容的学习，学生完成鉴赏评论集；三是为身边普通人作传，拓展教材文学类、实用类内容的学习，学生完成普通人访谈及小传；四是社会热点问题辩论，拓展教材思辨、论说、议论类内容的学习，学生完成辩论赛；五是校刊的策划与编辑，拓展教材实用类内容的学习；六是传统文化研习，对接文言文、文化典籍的学习，学生形成一篇围绕重要传统文化主题、对接当下生活的小探究论文；七是网络“反转”事件调查，学生在跨媒介学习中形成调查报告。这种设计的优点是能凸显学科学习中的重点内容、难点内容，更加体系化，而且轻量化、可选择、好操作，适合学校实际，便于一线学校选择实施。

后两种设计方式有一定的挑战性。对接教材的同步设计直接指向教学；对接课程标准重组教材的设计系统性强，学生学习效率大大提升，甚至能弥补教材之不足。不妨将这两种设计方式作为理想目标，以行动研究、小课题研究的方式探讨项目设计与必备概念知识、关键能力、核心素养之间的关系，进而深化对课程教学的理解，最终形成富有特色的项目学习课程体系。

（蔡可，首都师范大学教师教育学院教授、人工智能教育学院常务副院长，研究方向为教师教育、课程改革、信息化教学等）（《中国民族教育》2022年第10期）