江苏省盐城市希文小学：探索“双媒融合”阅读，打造学生“悦读家园”

当下，在国家政策支持和科技驱动下，我国数字图书资源发展迅速，已形成覆盖城乡的数字化阅读网络，电子书、有声书等形态丰富，大型平台与公共图书馆已实现互联互通。这意味着数字阅读浪潮已汹涌而来，传统的纸质阅读面临前所未有的挑战。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）在“课程资源开发与利用”建议中指出：“应重视利用现代信息技术推进资源建设，通过开发阅读资源库、跨媒介阅读平台等数字资源，逐步建立地区、学校之间资源互补、共建与共享的机制。”

学校肩负教书育人的重大使命，在传统与现代急剧“碰撞”之际，无论从培养学生跨媒介阅读能力出发还是从“守住内核与传统”出发，都意味着亟须探索全新阅读教育形态，以适应时代变迁对学生阅读素养的全新要求。为此，江苏省盐城市希文小学在理性审视人类阅读行为的理想形态、学生核心素养的发展逻辑基础上，依托阅读数字平台探索“双媒融合”阅读，打造学生悦读家园，助力学生语文核心素养培育。

一、“双媒融合”阅读：人类阅读行为的理想形态

所谓“双媒融合”阅读，是指通过系统化的媒介选择策略，将数字媒介的即时性、交互性与纸质媒介的沉浸性、记忆锚定优势动态结合，在阅读过程中根据认知目标主动切换载体形态，既保持线性深读的思维连贯性，又能利用超文本的拓展功能建构立体知识网络，最终实现认知负荷优化与阅读效能提升的复合型阅读模式。

这个时代的很多阅读实践都表明：单纯数字阅读、单纯纸质阅读各有利弊，理想的阅读状态是“双媒融合”、优势互补。具体来说，“双媒融合”阅读的优势有三个方面：一是“双媒融合”阅读能够实现认知深度与信息效率的互补：纸质载体保障系统性知识沉淀与深度思考，数字工具实现即时检索与碎片化信息整合，形成完整的认知链条。二是“双媒融合”阅读实现知识建构与动态更新协同：纸质阅读建立稳固认知框架，数字平台实时对接最新研究数据，形成持续进化的知识生态系统。三是“双媒融合”阅读有利于思维、认知方式的互补：脑科学研究显示纸质介质更利于逻辑推导，数字交互促进模式识别，二者的交替使用可激活不同脑区协同运作。

这种多维复合的“双媒融合”阅读模式，既符合人类认知规律，又能充分释放技术潜能，更能帮助阅读者实现从信息接收到知识创新的认知跃迁。

二、“双媒融合”阅读：学生核心素养的发展逻辑

从学生语文核心素养培育的视角来看，纸质与数字“双媒融合”阅读能够通过互补优势，在语言能力、思维发展、审美体验和文化理解四个维度形成协同效应。

（一）语言能力：深度解码与即时反馈互补

纸质阅读通过稳定的文字载体，使学生专注于语言符号的深度解码，在反复品读中积累语感与词汇，强化对文本逻辑和修辞手法的理解。而数字阅读的即时反馈机制（如词典弹窗、批注共享等功能）则能快速解决阅读障碍，并通过互动答题、语音测评等功能动态校准语言学习路径。

（二）思维发展：线性逻辑与网状联动结合

纸质文本的线性结构天然契合逻辑思维训练，学生在逐页翻阅中建立因果推导能力，培养系统性思考习惯。数字阅读的超文本特性则激活发散思维，通过关键词跳转、知识图谱等功能，将单一文本扩展为多维信息网络，使思维向多个方向延展，两者结合实现聚合思维与发散思维的双向提升。

（三）审美体验：物质质感与多维感知交融

纸质书的物质存在性构成了审美对象，从纸张的质地到墨香，再到日益优良的精美印刷、书封装帧、内页插画等，使传统文化审美通过触觉、嗅觉等多通道浸润心灵。数字媒介则通过动态插画、背景音乐、VR场景等构建沉浸式审美空间，可以立体化展现生命律动。二者结合使审美教育既保有传统韵味，又具备现代张力。

（四）文化理解：经典传承与多元对话共生

经典纸质文献作为文化基因之载体，以其历史厚重感唤醒学生对文化根脉的敬畏，传统典籍的实体触感体验生发文化传承的仪式感。数字阅读则打破时空壁垒，实现珍稀文献跨地域、跨文明的传播。“双媒融合”阅读在线下研读实体典籍与线上交流数字资源有机结合中，在纸质载体文化浸润与数字平台文化碰撞中，生成立体文化认知。

三、“双媒融合”阅读：悦读家园建设的实践样态

（一）“双媒融合”阅读内容：对接两种课程

1.对接语文课程标准。《义务教育语文课程标准（2022年版）》有两方面内容，一是通过课堂教学途径学习语文教材内容，以课文作者的生平、创作背景、社会风貌、历史文献、跨学科知识为内容，构建“双媒融合”阅读教学模式。二是通过课外阅读途径学习课外书籍（必读和荐读书目）。以书目作者介绍、文化背景、情节脉络、人物关系、主题解析、经典书评、作品改编等为内容，构建“双媒融合”阅读模式。

2.对接校本文化课程。学校拥有独特的范仲淹文化底蕴，物理空间上由一系列实体文化符号构成，如雕像、宣传长廊等。同时，纸质图书馆、数字图书平台也有相关的生平事迹、诗文作品的大批图书及数字资源，这些文化元素构成悦读家园中“双媒融合”阅读的又一重要内容。

（二）“双媒融合”阅读载体：依托一个平台

学校已经接入了数字教育资源总库这个数字读书平台，该平台为推动“双媒融合”阅读实践提供了四个方面的有利条件。

1.全方位获取海量数字资源。该平台构建了跨学科、多层次的数字资源矩阵，涵盖文学经典、前沿论文、精品课程等20余种文献类型。通过智能检索系统与知识图谱技术，学生可精准定位所需文本，同步获取相关书评、思维导图和延伸阅读材料。云存储平台支持电子书、有声书、视频课件等混合格式自由切换，日均更新量达3万+，打破传统图书馆的时空限制，形成全天候的知识补给站。

2.多感官知觉不同文本形态。该平台创新开发“视听触”三位一体交互系统，支持文本朗读、AI情景剧改编、三维古籍展卷等12种呈现方式。神经科学研究表明，多模态刺激能使信息留存率提升47%，平台独有的脑电波监测模块可动态优化内容呈现形式，实现阅读体验的个性化适配。

3.精确的反馈阅读表现评价。该平台基于教育数据挖掘技术，系统构建了包含132项指标的阅读能力评估模型。每次翻页速度、批注密度、思维导图复杂度等微观行为均被量化分析，生成多维能力雷达图。AI导师通过自然语言处理技术能准确识别理解断层点，例如在用户反复回看某段落时，自动推送相关概念讲解视频。

（三）“双媒融合”阅读实践：实施两个行动

1.课堂教学上的“双媒融合”阅读

学校尝试实施“四阶融读教学”语文课堂模式，以“纸屏双轨阅读器”为技术支撑，以“文本研读—问题探究—能力迁移”为逻辑主线，以“个体认知—群体建构—师生对话—实践创新”为递进链条，构建了阶梯式学习闭环，实现传统阅读素养与数字阅读能力的双重提升。

（1）独立自读，学生通过纸质教材初读范文并批注存疑，同步使用电子阅读器调取背景资料，在纸质书页与数字资源间无缝切换，初步形成问题清单。（2）合作研读，小组依托共享数字白板梳理共性问题，借助AI思维导图工具将零散问题归类为语言赏析、主旨探究等模块。（3）师生共读，教师通过智慧课堂系统汇总各组的核心问题，运用双屏交互技术，左屏展示教材原文，右屏投射拓展文本或微课资源，通过对比阅读、情境还原、关键词点拨、思维线索追问等策略深化理解。（4）读写迁移，学生根据数字资源库提供的主题图谱选择拓展方向，或选择纸质写作或制作数字阅读报告，成果同步上传至读书会平台形成学习档案。

2.课外的“双媒融合”阅读

（1）“动—静”兼备，重构阅读空间。学校打造“静态+动态”双轨阅读空间，提升学生阅读可及性与参与度。静态阅读空间以传统阅览室为基础，整合纸质藏书与数字化资源：馆内足量配备适龄分级读物，涵盖多种类别，满足学生泛读与精读需求；同步引入“悦好读书会”智能管理系统，通过电子借阅、在线阅读及互动答题功能，实现“纸质+数字”双轨阅读体验。动态阅读空间则以“漂流图书包”为载体，打破空间限制，将包内套装系列主题书籍投放各班轮转阅读，定期更新主题套装，同时配套阅读任务卡，形成灵活的流转机制。静态空间保障日常稳定阅读资源，动态空间因其流动特性激发持续阅读兴趣。将阅读从固定场所拓展至日常学习生活的场景，既夯实基础保障，又强化班群共读氛围。

（2）“集—散”对接，实践阅读技术。依托读书会平台开展课外书阅读，将教师集中导读与学生分散自读无缝对接：集中导读模块，系统实施四维引导。首先，多媒体展示与文本解析相结合，推介书籍背景及核心价值；继而在师生共读、互动讨论中精讲典型章节，示范批注式阅读技巧；随后制定分层阅读计划，明确纸质阅读与数字阅读的协同路径；最后布置包含纸质阅读成果展示与数字平台交互任务的双轨作业。分散自读环节，线上线下联动督导：线下重点观察学生在碎片化时间纸质书阅读的表现，指导其进行勾画批注、绘制思维导图以实现深度阅读；线上依托智慧阅读平台，实时跟踪电子书阅读进度、在线阅读测试完成度、语音读书分享等数字化学习轨迹，针对性开展媒介切换训练。通过线下线上交互指导，帮助学生在保持传统阅读专注力的同时，逐步掌握跨媒介信息整合、电子文本快检等数字时代必备的复合型阅读技能。

（3）“内—外”联动，营造阅读生态。为激发学生“双媒融合”阅读的持久热情，最终养成良好习惯，我们着力构建“内—外”联动机制。在学校层面，建立完善考、展、评一体化机制：考核维度，将双媒阅读行为数据化，将纸质书阅读批注折痕、数字阅读时长轨迹、家庭共读语音记录等转换为可视化积分，通过动态积分榜单实现过程性评价。展示维度，创设立体化呈现场景：在学校物理空间设置“双媒阅读长廊”，以手抄报等形式展示数字阅读笔记与纸媒摘录，在数字平台上传纸质书阅读衍生作品—情景剧、故事演讲、AR书评、家庭共读故事视频等。评优维度，设立并定期评选“书香班级”“书香家庭”“双媒阅读星”等综合先进及“纸媒深耕者”“数字阅读家”等单项先进，激发学生多元参与热情。家庭层面，致力于推动家庭共读，定期向家长推荐共读书目，发布共读主题，指导共读方式，提示上传共读过程性数据及各种形式的共读成果，及时掌握家庭共读情况，并通过“悦好读书会”平台的“阅读银行”“成果展台”展示共读业绩。这样双管齐下，家校形成合力，营造全域浸润式阅读生态，使“双媒融合”阅读成为学生的生活常态。

（陆亚兰 作者单位系江苏省盐城市希文小学）

《人民教育》2025年第8期